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情为载体 读为主线一、导入课题，激发情感师：今天我们学习新课文《黄鹤楼送别》（生齐读课题）。“送别”是什么意思？生：送朋友离开。师：你有没有送过好朋友离开？心里有什么感受？生：我有一个好朋友老家在浙江，去年他回老家，我为他送行，当时我很伤心。师：好朋友因为各种原因不得不离开，大家都会很难过。现代通讯技术发达，想老朋友了，可以打个电话。交通发达，可以坐火车、飞机和朋友见面。但是在古代，好朋友离别后，常常天各一方，经常是几年、十几年，甚至是一辈子都不能再见面。唐代诗人李白在黄鹤楼送好朋友时，写了一首诗表达这种离别之情，想读吗？生（齐答）：想。【评析】让学生回忆送别朋友时的感受，唤起情感体验。再营造情景，让学生明白古代友人离别的感伤，营造了浓浓的离别之情，为下文的学习作好铺垫。二、诵读古诗，感受情感师：请同学们读诗题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（生齐读题目）师：“之”指什么？生：去，到。师：“广陵”指什么地方？生：扬州。师：把题目的意思连起来说一说。生：李白在黄鹤楼上送孟浩然去扬州。师：还可以怎么说？生：黄鹤楼上，李白送孟浩然去扬州。生：孟浩然去扬州了，李白在黄鹤楼上为他送行。师：说得好，汉语是丰富多彩的，一个意思可以用多种方式来表达。【评析】语文的学习是为了更好地运用语言文字，培养学生的语感。“一个意思可以用多种方式来表达”，看似随意，却大有深意，说不定能转变学生的言语方式，丰富语言的表达，可谓教育无痕。师：谁来读古诗？（生朗读古诗）师：读得真好，你是在哪儿停顿的？（画出停顿号）师：老师也来读一读，读得好要给老师掌声。（生鼓掌）师：谁再来读一读？（生有节奏地读古诗）师：“天际流”就是向天边流去。可以读得慢一点。我们一起朗读古诗。（生齐读古诗）【评析】“书读百遍，其义自见。”教师在学生朗读的基础上，进行针对性的指导，并采取范读的方式，然后指名读、齐读。既考虑到学生个体，又面向全体学生，促进了全体学生的发展。师：李白的这首诗是一首好诗，人人爱读。书上是用什么成语形容的呢？生：脍炙人口。师：“脍”和“炙”都有一个月字旁，许多月字旁的字都与肉有关，如肌、脸等。“脍”指把肉放在锅里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃过烧烤吗？生：我吃过烤羊肉串，烤羊腿。师：味道怎么样？生：香辣味儿，很好吃。师：人人都爱吃烤肉。那么，“脍炙人口”的本意是什么？生：美味人人爱吃。师：课文中李白的诗“脍炙人口”，就是说――生：好的诗人人都爱读。【评析】“你吃过烧烤吗？”唤起了学生的生活经验，让学生打开记忆的闸门，回忆生活中吃烧烤的滋味，理解“脍炙人口”的本意。教师在此基础上再联系课文内容，学生就水到渠成地理解了书中“脍炙人口”的意思。这样的词语教学是立体的，是源于文本情境的，具有丰富性和回归性。三、读文解词，领悟情感师：有人将这首脍炙人口的古诗编了一个故事，想不想读？生（齐答）：想。师：自由朗读课文，要读准字音，读通句子，读完后与同桌说说你知道了什么。（师指名学生朗读第一小节）师：他读得怎么样？生：读得很通畅。师：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。“暮春”是什么意思？（生沉默）师：我们先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要结束的时候。师：你真聪明。那么书上哪个词写出了暮春的景象？生：“繁花似锦”。师：什么意思？生：许多色彩缤纷的鲜花，好像多彩的锦缎。形容春天花开得非常艳丽。师：对，暮春是鲜花开得最茂盛的时候。花开得最茂盛，但花开花谢，过两天花就要谢了。那么与暮春相对的是什么？生：早春。师：有一首诗写的是早春景色。我们一起来背诵一下。（学生齐背诵《早春呈水部张十八员外》）师：“草色遥看近却无”就是指小草刚刚发芽，这就是早春的景象。【评析】教者对“暮春”这个词的教学可谓独具匠心。首先，从字面去理解；其次，联系课文中对“暮春”的描写，让“暮春”一词与“繁花似锦”发生联系，让词伴随形象深深印入学生脑海；同时，教师说，“暮春是鲜花开得最茂盛的时候……花开花谢，过两天花就要谢了”，渗透着辩证思维；最后，通过语言呈现与“暮春”相对的早春景色，更加深化了学生对“暮春”的理解。师：谁来读第二小节？（学生朗读，教师指导并引读第二小节）师：是啊！多情自古伤离别。书上有个词形容了这种离别之情，是什么？生：依依惜别。师：“依依惜别”是什么意思？生：舍不得分别。师：“依依”就是留恋的样子。书上还有一个“依依”，你找到了吗？生：岸边杨柳依依。师：这里的“依依”是什么意思？ 　　生：柳树的枝条在随风轻柔地飘动。师：看，同一个词语在不同的语句中意思就不同，我们要注意分辨。【评析】教师的高明之处在于能挖掘出课文潜在的学习资源，通过对比，学生对“依依惜别”和“杨柳依依”两个词语的意思便心领神会了。师：谁来读第三小节？（学生朗读，教师指导）师：