情境中感悟 情境中品味.docVIP

情境中感悟 情境中品味摘 要：生动的教学情境不仅展现特定人物环境，还可以利用情境引导感悟文本思想内涵，品味作品的意蕴。文章围绕情境描述，品味语言；情境再现，收获体验；情境体验，情感熏陶；情境渲染，从中感悟四个方面进行论述。关键词：小学语文；情境；感悟；品味；教学《小学语文课程标》中指出：“小学语文教学中要努力创设生动的情境激发学生的学习兴趣。”情境教学法给小学语文教学注入了生机与活力，生动的情境不仅激发了学生学习兴趣。而且情境有利于启发学生思维，在情境获得心灵的感悟，同时在情境中品味文本的意蕴。因此，情境教学在小学语文教学中能够取得理想的教学效果。一、情境描述，品味语言通过语言描述文本中的情境是教师常用的教学手法。描述情境需要教师的语言更加凝练、简洁、优美，更富有艺术性与感染性，这样才能最大限度的激发学生的学习兴趣。开始上课时教师的情绪色彩给课堂定下了情感基调，导语中往往通过对情境的描述来引发学生的情感共鸣。此时，让学生在情境描述中品味语言。例如：在教学《荷花》时，为了让学生在情境描述中产生情感共鸣，就通过语言描述让学生走进文本：“每当盛夏季节，走进荷花盛开的荷塘深处。浓浓的荷香沁人心肺，仿佛走进了文学大师朱自清笔下的清华大学镜春园。这娇艳的荷花真美啊！一阵微风吹来，婀娜多姿的荷花仿佛是向我招手！亭亭玉立的荷花让我如痴如的陶醉在美丽的荷塘中。通过教师这样优美的抒情语言的描述，给学生创设出生动的语言情境，仿佛把学生带进了色彩斑斓的荷花世界中。这样的情境营造，给了学生想象的空间，从而情不自禁地进入文本阅读中。教学实践证明，教师通过运用语言情境描述犹如春风化雨，让学生在品味中润泽心田。这样的情境无疑对教学效果起到了辅助作用。二、情境再现，收获体验著名的教育家叶圣陶说：“只有让学生对语言文字有真实的体验，才能提高理解能力。”语文是一门与生活联系密切的学科。学习语文离不开对生活的真切体验，因为每个人都有自己的生命活动。有心理学家经过反复的研究证明，个体对语言的敏锐感受力与对生活的体验紧密结合在一起的。因此，在语文教学过程中应该联系学生的实际生活创设情境。这样，才能在情境中体验课文所描绘的情境。例如：在教学朱自清的《匆匆》时，就创设相关的教学情境来引发学生对时光匆匆的体验。文章表达了作者对虚度时光的无奈与惋惜之情。小学生因为年龄还小，不能体会到时光的匆匆，更无法理解作者的彷徨之情。三、情境体验，情感熏陶有教育专家认为，情境对儿童的内心体验有潜移默化的陶冶作用。情境不仅冲击学生的视觉，更追求审美的最高境界。生动的情境让教学内容更具可感性，而审美体验让学生心理产生愉悦性。所以，情境是学生乐意接受的教学方式。并产生积极的情绪反应。通过生动的情境可以唤起学生的审美情感，让学生受到审美的陶冶。例如：在教学古诗《江南春》时，就利用多媒体阐述情境：在辽阔的江南大地，到处都有黄莺在歌唱；在傍水的村庄中有一城郭，有一迎风招展的酒旗在随风飘扬。迷人的江南美景，在杜牧的妙笔点染下让人神往。有人这样说过，情感体验能揭示一个人的思想完美。因此，在教学本文时通过在情境的熏陶作用下，从而让学生对江南产生了去看一看的冲动。当一个人体验到美景的愉悦时，内心就会获得极大的喜悦，只有产生内心的喜悦，生活才能变得更加完美。从这个意义上说，情境教学在语文课堂上可以激活小学生的生命能量，促进儿童身心健康的成长。情感熏陶是语文教学的目的之一。丰富的情感对学生的终身发展必将产生潜移默化的影响，这是语文课程中情境教学带来的最大收获。四、情境渲染，从中感悟实践证明，生动的教学情境是小学语文课堂的“催化剂”。因为在小学语文课文中叙事性的课文比重较大，而且叙事性文本总是在表达人物的内心情感。所以，教学中首先要引导学生有感情地朗读课文，实现读者与文本的情感对话。其次，适当的渲染文本中的情景可以让学生的感悟有所加深。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，文中的小女孩悲惨遭遇让学生产生了深深的同情之情。我们在为之惋惜的同时，也为之愤怒。为了取得更好的教学效果，就从网络中下载一段音乐作品――《铃儿响叮当》来渲染情境。其背景音乐中有欢乐的笑声，而后半段用忧郁而低沉的乐曲《G弦上的咏叹调》作为衬托。低沉的乐曲中听到了寒风在呼啸，此时教师利用语言旁白：在一个即将到来的大年三十晚上，人们沉浸在幸福美好的年夜中。然而，却又一个小女孩衣衫褴褛，她光着头、赤着脚徘徊在这寒冷的冬夜里……音乐的渲染加上一旁教师的旁白，学生们犹如身临其境，从中感悟到底层劳动人民的悲惨命运。总之，在小学语文教学中我们应利用情境来唤起学生的感悟与品位。因此，我们首先应该通过情境激发学生的学习兴趣。其次，通过情境让学生有一个思考的载体。这样，才能让学生在情境中有所感悟。进而品味文本的语言与意蕴，从这个意义上说，情境教学让学生品尝到学习语文的乐趣。