微课的评价策略研究.docVIP

微课的评价策略研究摘要：微课评价对微课的设计、开发具有导向作用，基于微课的内涵提出微课评价应注重教学效果评价、教学内容评价、教学设计评价以及交互设计评价。提出通过建立完善的微课评价指标体系、确定多元化的评价主体、进行微课的过程性评价、定性与定量相结合的评价，从而提高微课建设质量。关键词：微课；微课评价；策略中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0177-02一、研究背景可汗学院、TED-Ed以及MOOC为代表的新型教学方式的发展，人类思维方式、学习方式、认知风格的转变，将人们推进到了“微时代”，诞生了以“微课”为代表的新型教育应用，引起了国内学者的广泛关注，掀起了一阵微课热潮。教育部、高校以及中小学开展了一系列微课比赛，涌现了大量微课作品；研究人员进行了微课的理论研究与实践探讨，形成了一定的研究成果。但是由于对微课的认识不足，过于注重微课理论、设计、开发、应用研究，缺乏统一的微课评判标准来指导微课的设计与开发，导致微课建设质量良莠不齐。因此建立清晰的微课认识以及科学合理的评价标准，帮助学习者筛选有助于学习的微课资源，以促进微课的健康持续发展，就显得尤为重要。2010年，我国学者胡铁生率先提出“微课”概念，随后，包括高校学者、区域教育研究者、一线教师等纷纷加入到微课的队伍中，对微课进行了研究或实施，提出了“微型课程”、“微课”、“微课程”等相关概念，对微课的诠释与界定众说纷纭，实践形式纷繁多样，出现了百家争鸣的情况。如焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。张一春认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。黎加厚认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[3]。不同研究者基于不同的研究思路提出了各自关于“微课”的定义，仔细分析，不难发现，上述定义本质上并无太大差异，只是在不同语境中有不同的内涵，强调了“微视频”是微课的核心资源，突出了微课“短”、“小”、“精”、“悍”的特点。基于此，笔者认为“微课”是微视频的发展，是微视频在教育中的应用，强调教学主题或教学内容“微型化”，是一种支持教师教和学生学的新型教学资源。二、微课评价内容微课作为一种新事物，人们关于微课的认识会随着实践和研究的深入而不断充实[4]。也就是说，微课的评价内容不是一成不变的，是动态可持续发展的。这就需要思考不同阶段微课评价内容的共性，寻找微课评价的要点。为增强微课评价的导向作用，提高微课建设质量，微课评价应重点关注以下几个要点：1.注重教学效果评价，提高资源可重用性。微课的学习者包括老师、学生以及各类社会人群，他们是微课的学习者，只有他们感兴趣、愿意学、效果好的微课才是有价值的作品。过去微课评价注重以专家评审为导向，较少考虑学习者评价的作用，视频资源利用率较低。注重教学效果的评价，变专家评审导向为学习者评价导向，对提高微课建设质量以及资源的可重用性具有重大意义。2.注重教学内容评价，突出教学重难点。认知负荷理论（Cognitvie Load Theory，CLT）认为，影响认识负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式，学习材料的复杂性和个体专长（即先前知识经验）[5]。微课时间短、内容精练，微课的知识内容选择、呈现方式、微视频之间的关联设计，制约着认知负荷水平的平衡。教学内容聚焦明确、突出重难点、呈现方式设计合理，有助于减少无关性认知负荷，增加相关性认知负荷，从而提高学生学习效果。3.注重教学设计评价，提高微课制作水准。作品的专业制作水准是判断是否优秀微课的一个重要标准。专业水准一方面指制作技艺的优良，视频播放的流畅性、声音的清晰度、屏幕布局的合理性等因素影响着观众对微课作品的第一印象。除此之外，专业水准更重要的是教学设计的专业。微课因其“短小精悍”，如果知识引入不精妙、媒体选用不恰当、实例演示不准确，就难以用镜头语言展示出教学特色，难以激发学生学习动机。4.注重交互设计评价，促进学生个性发展。微课相对于传统的网络视频课程资源，用户之间的交互性是其重要特点。个性化学习理论将教育的重心从教师的“教”转向学生的“学”，强调学生的自主学习能动性，在关注学习的社会价值的同时，更加关注人的价值以及“人的发展”。因此微课的评价不应只关注学习资源本身，要综合评价资源、用户、平台之间的系统性，加强微课交互性的评价，满足学习者个性化发展的需求。三、微课评价方法与策略评价方法与策略为微课评价把握方向，不随时间的推移而变化，有助于微课评价全面、科学、客观地展开，是保证微课可持续发展的前提。1.建立科学完善的微