情境教学法在高中音乐鉴赏课堂的妙用.docVIP

情境教学法在高中音乐鉴赏课堂的妙用高中音乐是提升学生音乐素养的重要学科，纵观湘教版音乐教材，它包含的主题丰富，内容又比较抽象，虽然高中生已具备一定的音乐鉴赏能力和音乐基础，但要全面理解教材还是有一定难度。在鉴赏课堂，巧妙利用情境教学法能让学生更好地参与音乐鉴赏，有效理解音乐，教师如何在音乐课堂妙用情境教学法？一、以渲染音乐氛围为突破点，妙设审美情境高中音乐教材突出了鉴赏的内容，如果教师能结合教材内容，巧妙挖掘蕴含的音乐审美素材，通过创设令学生赏心悦目的教学情境，就能将情境与教材无痕连接起来，使学生感受到音乐鉴赏的乐趣。同时，情境巧妙地将教学内容融入其中，学生会在情境中产生了强烈的求知欲望，并主动地参与鉴赏学习，在鉴赏中自由思考，陶冶情操，最终获得审美能力的提升。如《瑶族舞曲》，如何以本课为载体让学生了解我国“瑶族”风土人情，并感受瑶族及西南少数民族地区的音乐风格特点？高中生对少数民族有了一定的认知基础，课堂上，教师播放《爱我中华》以激发学生的情感体验，并以此导入“瑶族舞曲”，使学生顺利过渡到本课的学习中。别具一格的曲风在多媒体强大的视听播放功能的渲染下，学生的耳边响起了特色的民族音乐，接下来，教师结合瑶族风情、文化艺术进行情境创设，与瑶族相关的乐曲情境在大屏幕出现了，瑶族人载歌载舞，特别是节日的夜晚，瑶寨人围坐在篝火旁，在篝火的映衬下，瑶族人特色的舞蹈、服装、乐曲引发了学生强烈的探究欲望，学生容易借情境整体感受音乐曲调，音乐风格，并深入音乐鉴赏和学习。音乐氛围的情境创设是引发学生音乐共鸣的重要手段，容易引发学生积极的情感体验，从而在特定的审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美素养和审美能力的提升。二、以物态环境布置为触点，妙设音乐情境物态环境布置是以师生学习的教学环境为基础而进行的设置，使学生在学习生活中受到积极的心理暗示，进而感受音乐带给身心的巨大体验，从而引发音乐素养中的触点，有效感知、鉴赏音乐。教学环境一般包含两个方面，一是物态的教学环境，二是师生的心理环境。在教学中，教师往往会结合教材通过各种渠道对学生进行积极的心理暗示，使学生进入到音乐学习中，而很少对物态环境进行适度的开发和营造。其实，物态环境对学生的影响也是巨大的，如果教师能有意识地根据音乐教材，结合音乐情境、风格对音乐教室进行适度的环境布置，就能借环境影响学生的心理，使学生产生积极的相关情绪，有助于学生更好地感知教材，鉴赏内容，并以积极的情感体验去理解音乐的本质内涵。如在鉴赏《唱脸谱》时，本课安排在《梨园百花》这一节就是为了落实《普通高中音乐课程标准》要求：“聆听戏曲，学习传统中国音乐，感受、体验音乐中的民族文化特征”。近几年戏曲艺术不景气，当代高中生对戏曲比较陌生，而《唱脸谱》之所以被选入教材就是因为它是学生熟悉的通俗歌曲。教师可以以此为契机，巧妙布置物态教学环境，以激发学生对戏曲的兴趣。首先，教师可以结合京剧的音乐元素，在音乐教室里布置有关京剧的一些音乐元素，如不同的脸谱造型、戏服、道具等，物态环境激发了探究热情，学生会产生进一步探究的激情。接下来，教师在显眼位置贴上李玉刚参加“星光大道”的海报，并在海报的突出位置放上京剧的相关造型，熟悉的明星易引发学生的激情，物态环境给了学生极大的心理暗示，陌生的国粹在情境的渲染下变得有“温度了”。教师在学生强大的心理期待中播放李玉刚的精彩表演，然后结合教材引领学生深入教材，从而让鉴赏课堂变成学生获取知识的增长点。三、以音乐实践为增长点，妙现歌曲情境从艺术价值上看，音乐是最富有情感的艺术，如果鉴赏者“知音乐”就特别容易激发和调动情感，而“知音乐”需要通过一系列的音乐实践才能慢慢形成。高中生在多年的学习生活中参与了不少的音乐实践，如唱歌、表演等。在创设音乐情境时，音乐实践也是重要的契机点，教师要巧妙结合教材创设音乐实践，借音乐实践再现经典作品的情境，并让学生在参与音乐实践中获得对音乐的理解，升华对音乐的情感。如《常回家看看》，这是一首亲情味十足的流行歌曲，表达了人世间最美好的情谊，那份血浓于水的亲情激发了多少的人间亲情。为了让学生对这首歌曲有比较多的情感体验，课前教师可以布置学生事先去欣赏《常回家看看》MTV，特别是春晚的MTV更是展现了人间温情的一幕，对不少离家在校生活的高中生有较强的感触，教师要求学生利用课余时间结合歌曲编制一些短剧，以自己的理解参与到歌曲的表演中来。在课堂鉴赏时，当《常回家看看》响起来时，学生对歌曲的理解以短剧表演展现出来，有的表演帮爸爸妈妈洗碗刷锅，有的表演帮爸妈捶背捏腰，有的表演与爸爸妈妈聊家常等，温馨的情境在教室里展现出来了，学生深受感动，他们对歌曲的理解也随着情境的深入而水到渠成。总之，高中生的情感世界是丰富的，高中音乐又是一门以鉴赏为主的课程，巧妙的教学情境能为学生与教材之间搭建沟通的桥梁，