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感觉 感受 感动 感悟摘 要： 小学语文阅读教学的重点是培养学生逐步提高理解、感受、体验、欣赏和评价等各方面的能力，从而进一步培养学生的探究性和创造性的阅读能力，提倡多方位、多维度、有创意地阅读。特别是高年级的阅读教学，要充分利用阅读的反向思维、教学反思和自我批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量：在阅读中播下感觉，踏出一路风光；在阅读中播下感受，轻嗅幸福馨香；在阅读中播下感动，收获美丽人生；在阅读中播下感悟，踏上成功道路。关键词： 小学高段 语文阅读 有效教学教育专家章熊说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”我认为，阅读是学生与文本的对话，是文本采集意义的过程。有效的阅读教学是指学生在教师的指导下，学生采用多种方式自主地通过阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的有组织的活动。那么，如何在高年级的文本教学中培养学生的阅读能力呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地引导，以课内带动课外，内外联系，是一种切实可行的有效方式。一、播下感觉，踏出一路风光当今社会的读书风气越来越浓，学生的书包越来越沉重，压力越来越大，学生自由活动的空间越来越狭窄，各种感觉刺激机会大幅度减少。大部分学生只生活在家校两点式上，每天生活单调乏味地重复着：起床、上学、上课、放学、做作业、预习新课、洗漱、上床睡觉。他们所接受的感觉刺激只有爸妈的唠叨、老师的讲授、课间短暂的活动、同学间的互相学习。这样的孩子各方面一定得不到锻炼，依赖性强，独立生活能力很差，一旦受到一丁点挫折，他们的心理就更容易失衡。可见，让学生找到感觉相当重要。“感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映”。人有了感觉才能认识各种各样的事物。驾驶员看不清楚车头的位置，无论什么样汽车都是凭感觉行驶的，可以自己体验一下；画家在原来的颜色上，可以用染色法，对色彩产生超乎想象的感觉，调出透明的植物性颜色；音乐家从第二段的副歌，也就是从高潮处写起，找到感觉，再写第一段……语文课堂教学也是如此。著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。在兴趣引导下的学习能轻松找到感觉。小学高段文本中许多课文有一定的写作背景。由写作背景导入新课，能够激发学生阅读文本的欲望，有效地让“要我读”变为“我要读”。好的开端是成功的一半，在“我要读”的情况下，学生全身心地投入到课文阅读学习中。老师介绍历史背景，既能让学生了解到文本的写作背景，帮助他们更深入地理解作者的思想感情，又能让思想潜移默化地起到教育的作用，真所谓一举两得。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，我从当时的时代背景入手：1936年10月19日，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家鲁迅于在上海逝世。广大群众闻讯后，冒着被反动军警逮捕的危险，争先瞻仰遗容，数万群众自动为他送葬。22日，覆盖着上海民众敬献的“民族魂”旗帜的遗体，安放在万国公墓。这是一个真实凄美的故事，曾经震撼了中华儿女的爱国人士。他的侄女周晔在《我的伯父鲁迅先生》一文描述了当时的情景。（板书课题）课堂上由导入所形成的波浪，带领学生游入历史这个广阔的海洋里，去游荡，去寻找，吸取营养，将会感觉到阅读是一件妙不可言的活动，是一生的需要。有了这种感觉，就能踏出一路风光。二、播下感受，轻嗅幸福馨香《课准》指出语文教学最合理的定性是“工具性与人文性的统一”。因此，语文课堂教学要注重字词句篇等知识点的落实，更要注重听、说、读、写的语文能力的培养，同时注重情、感、美、味的熏陶。作为一线教师，我在语文阅读教学的蓝色海洋里，以一本薄薄的教科书为导向，让学生感受语文的丰厚醇美，唤醒感性的品美精神。1.用感受读懂文本高年级学习文本，可采用感受性阅读方法，让学生仔细品读，静心感受。感受文本跌宕起伏的语言旋律和丰富多彩的情感旋律，让学生尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，让学生的精神生命飞速成长。如：一篇说理性很强、寓意深刻的散文《桃花心木》，作者采用无华而朴实流畅的语言借种树来喻育人。文本介绍了“树木学会自己在自然环境里寻找水源茁壮成长”的培育方法和育人的道理。为了使学生能在读懂文本后，将把文本内容转化为自己的语言，同时使学生的思维力、想象力能得到更好的发展，我在教学中，设计了如下问题：（1）一读课文，老师请同学用独特的方式大声地朗读读文本，要求把字音读准确，把句子读通顺。并思考：文中那些苍翠挺拔的桃花心木是怎么培育出来的呢？你有什么新的发现？（2）二读课文，思考：种树人的那些奇怪的言行举止，我们又产生了怎样的疑问？他那样的浇水到底有没有道理呢？我们边读边想边画，看看能不能自己找到答案？（3）三读课文，让孩子们想象：种树人不再来管理桃花心木苗了，桃花心木苗长得怎么样呢？联系种树人的话，从正面来说，从反面来说，