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怎样开展玩具实践【摘要】陈鹤琴是我国儿童玩具研究的开创者，其玩具思想值得继承和弘扬。他关于幼儿园玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生产与选购、玩具研究、玩具进口等问题的论述，对当下开展玩具实践具有指导意义。【关键词】陈鹤琴；玩具；玩具实践【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0082-04怎样开展玩具实践，是幼儿教育工作者面临的一个问题。被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴，同时也是我国儿童玩具研究的开创者，其有关玩具的思想和实践是一笔宝贵财富，对解决当下幼儿园玩具实践中的问题具有重要的指导意义。〔1〕一、关于幼儿园玩具提供：“用玩具作为主要教育用品”陈鹤琴认为儿童心理主要有七个特点：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、好野外生活的、好合群的、好被称赞的。当时大多数成人对儿童游戏持否定态度，认为“玩物丧志”，但陈鹤琴坚定地认为，儿童游戏具有诸多价值：不但可以发展儿童的身体、锻炼儿童的筋骨、辅助儿童的消化、促进儿童的血液循环、增加儿童的肺之呼吸，还可以使儿童的大脑更灵活，可以发展其判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心等等。讨论游戏必然离不开玩具，因此陈鹤琴指出，“玩具不仅仅是供儿童玩笑、快乐的，还含有科学游戏的性质”“玩具――儿童的第一本书”“正如中、小学的教科书一样不可缺少”“能使儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、种种的机能以及智力和身体得有发展之机会”。南京师范大学虞永平教授曾谈到一个自己在调研中的发现，“有部分幼儿园将玩具锁在高高的柜子里，只有上级检查时才拿出来让孩子玩一会儿”。显然，这类幼儿园没有真正认识到玩具对于儿童发展的作用。这类幼儿园应转变观念，转变视玩具为娱乐品的看法，改为视玩具为主要教育用品，让儿童有充分玩玩具的机会。当然，这里的玩具应该是适合儿童年龄特征和身心发展需要的。二、关于幼儿园自制玩具：“凡玩具，儿童能自做的当鼓励自做”“利用当地资源”陈鹤琴的活教育思想，是一种“以大自然、大社会为主要教材”的教育思想，他提倡“一切教学集中在‘做’，做中学，做中教，做中求进步”。〔2〕当年，陈鹤琴就鼓励幼儿园充分利用当地资源自做玩具。之所以选择当地资源，是因为当地资源既便宜又受儿童喜爱。他认为，一来儿童自做玩具的过程就是学习的过程，二来儿童会更加爱护自做的玩具。这是当下幼儿园教师应该努力学习的。2007～2014年，教育部教学仪器研究所、全国妇联儿童工作部和中国学前教育研究会联合主办了三届“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”。〔3〕首届展评活动的宗旨是，“进一步推进幼儿教育改革，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，调动广大幼教工作者设计制作和运用玩教具的积极性与创造性”；第二届展评活动是在“贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》”的背景下组织举办的；第三届展评活动是在“《第二期学前教育三年行动计划（2014～2016）》颁布实施的背景下组织的，以‘落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，倡导游戏活动’为主题，旨在调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，引导和推动幼儿园自制玩教具活动健康科学发展，促进幼儿园教育质量进一步提高”（刘峰峰，2007）。〔4，5〕可见，相关部门较为重视自制玩教具对于儿童发展和教育教学的作用。然而，这几次展评活动也反映出一些问题。北京师范大学的刘焱教授在评审首届展评活动参展作品时指出，幼儿园在制作玩教具过程中存在五大问题，即“为做而做，做与用分离”“需要教师做的与可让幼儿做的界线模糊”“简单模仿成品玩具”“玩具承载功能过多”“存在小学化倾向”。南京师范大学邱学青教授在肯定了幼儿园自制玩教具有了可喜的进步的同时，也指出了某些存在的问题：幼儿园玩教具制作主体大多是成人、教师，看不到儿童的身影；幼儿园玩教具制作的目的大多为参评；幼儿园玩教具作品雷同多，创新少。究其原因，是因为自制玩教具过程中玩具使用主体即幼儿的参与过少。的确教师应该放手让儿童去做，鼓励儿童自制玩具。第一，儿童是玩具的使用者，他们最懂自己的需要和兴趣。让儿童参与玩具制作，将极大改变“为做而做，做用分离”的状况。第二，儿童自制玩具的过程就是“做中学”的过程，是满足和激发幼儿兴趣的过程，这个过程蕴含丰富的教育价值。第三，幼儿园自制玩具应充分利用当地资源，避免盲目、简单的模仿、跟风。三、关于玩具使用：“成人指导”“善为保存”1.儿童玩玩具过程中的成人指导：成人保证“设备要和儿童发生关系”陈鹤琴非常重视幼儿使用玩具过程中的教师指导，不赞同“只要布置环境，不必加以指导，儿童自然会去做”的观点。他提出，“教师要抱着‘这许多设备要和儿童发生关系的目的’”。〔6〕段伟红（2012）对儿童家庭玩具现状进行的调查发现，家庭的玩具使用存在