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影视资料在生理学教学中的应用摘要：在生理学课堂教学中适当应用影视资料能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，取得了良好的教学效果。教师应根据生理学的教学内容，甄选与之匹配的影视资料，合理安排播放时间，使其在课堂上发挥应有的效果。关键词：影视资料；生理学教学；辅助教学中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0257-02生理学是一门重要的基础医学课程，但是生理学所涉及的功能和调节机制的内容较多，学生在学习过程中经常感觉到教学内容抽象难懂、不易理解和记忆，因此，学生会感到课堂教学枯燥乏味、学习没有兴趣。为了适应“生物-心理-社会”的新型医学模式，高等医学院校进行了一系列的教学改革，教育模式从传统的以教师为中心，逐步向以学生为中心进行转变，着力培养集知识、能力和素质为一身的高质量医学人才。这种教学模式的改变除了要求从教学内容、教学体系等方面对目前的医学教育框架进行调整外，还要从教学手段方面进行改革。影视资料因其表现手法直观、场景真实、内容丰富、艺术感染力强等特点，对学生具有强大的吸引力[1，2]。我们将医学影视剧和医学视频资料应用于生理学课堂教学，取得了良好的教学效果。一、选取影视资料的原则随着广播电影电视事业和科学技术的飞速发展，越来越多与医学相关的电影、电视剧作品和视频资料进入人们的视野。作为一种极富魅力的辅助教学手段，影视资料应用于课堂教学后已经显示出很强的教学优势。一份学生对影视资料教学感受的调查结果显示，100%的学生喜欢这种教学方式，92.4%的学生认为可以提高学习兴趣，73.1%的学生认为可以提高学习成绩[2]。在生理学的课堂教学中应用影视资料必须经过严格、仔细筛选、科学设计才能达到预期教学目标。首先，影视教学是一种教学形式，是服务于教学的一种工具，影视教学的目的是使教学内容更加直观地呈现在学生面前。然而，医学相关的影视视频资料并不是教学本身，教学内容才是教学的目的和核心。因此，教师在备课的时候，要围绕教学目标，适当应用影视资料，切不可贪多求全、以影视资料冲淡、弱化教学内容。教师应根据生理学教学目标，结合理论教学中的难点、重点，有针对性地选择与教学内容相匹配的影视资料。这就要求教师在备课时要非常熟悉教学内容，并根据教学经验了解哪些是学生难以理解掌握的内容，这样在选择的时候能有的放矢。其次，影视资料的内容要真实。医学相关的影视资料首先是作为一种艺术作品面向观众的，因此，这种影视资料虽然“来源于生活”，但是在某些方面也会经过一定程度的艺术加工而“高于生活”。用于生理学课堂教学的影视资料首先要保证所涉及的医学知识准确无误。这就要求教师在备课时要用专业的眼光对所选用的影视资料进行甄别，选择有真实生活背景、符合医学常识的相关影视资料，舍去那些胡编乱造的、违背基本医学知识的故事情节。像在某电视剧中，出现了9%的生理盐水、40ml的甲强龙、速尿10g、200ml的血送化验等这种存在医学错误的影视资料应尽量避免使用。面向学生教学使用的影视资料必须科学、规范、严谨，完全符合现代医学科学的发展水平，只有教师把好关才能防止学生对医学知识产生歧义或误解。最后，播放影视资料的时间长短应符合教学设计。与医学相关的影视资料信息量丰富，其中所包含的医学信息片段长短不一，尤其是电影或者电视剧，医学信息可能穿插在故事情节中。如果为了追求故事的完整性而长时间在课堂上播放影视资料，那么课堂就变成了电影院，教学就变成了放电影。这样虽然能够吸引学生的注意力，但会影响教学进度和冲淡教学目标，把能够为教学服务的影视资料变成了单纯的娱乐节目，对其他教学内容影响较大。因此，教师在备课时要合理安排使用影视资料的时间，要针对教学重点和难点选择与教学内容最切合的影视片段“少而精”地给学生播放，使其充分发挥辅助教学的作用。二、影视资料在生理学课堂教学中的应用策略在生理学课堂教学中，教师根据教学目的合理选择播放影视资料的时机。一般来说，教师在理论课播放影视资料可以采用三种方法，即导入式、插播式和总结式。导入式就是教师在进行正式课堂讲解前给学生播放小段影视资料，提出一些结合影视片段和授课内容的问题让学生进行短暂讨论，然后逐渐过渡到授课内容。视频资料给学生以视听刺激，能抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。插播式就是在讲解重点、难点的时候给学生穿插播放视频资料。比如在讲解呼吸运动的调节这个部分的内容时，涉及到二氧化碳对呼吸运动的调节时，可以给学生插播《实习医生格蕾》中的一个片段：情绪激动的格蕾由于过度生气（此种情况可以导致二氧化碳排出过多，动脉血二氧化碳分压下降）而出现呼吸急促的现象，此时德里克医生让格蕾用一个纸袋子套住口鼻进行深而慢的呼吸，很快格蕾的呼吸就恢复正常。学生看完视频后，教师可以向学生提问：为什么用纸袋套住口鼻后