引生活之水，灌美术之园.docVIP

引生活之水，灌美术之园摘 要：生活，是一切美术创作的源泉，中学美术教育无法脱离生活而进行，因此，美术教育者要注重在课堂中引入生活之“水”，通过生活化情境的创建，让中学生美术技能实现迁移拓展，从而创作出优秀的美术作品，产生理想的艺术创意。关键词：中学美术；生活化教学；体验；情境无论哪个阶段，青少年对生活的探究之心都是存在的，每一个新鲜的事物都能够引起他们的好奇心，正是在这种好奇心的驱使下，青少年才能够完成一系列的认知。中学美术是一门兼具艺术性与生活性特征的学科，美术与生活之间存在着千丝万缕的联系，如何巧妙利用青少年对生活的探求心理，将生活化情境引入美术课堂，引导学生进入生活这座最真实、最自然的艺术殿堂，让他们学会从生活中去发现美、体验美、创造美、评价美，从而实现美术技能的迁移拓展，创造出优秀的美术作品和理想的艺术创意，应该是新时期美术教育者认真思考的课题。本文结合中学美术教学之实际，对中学美术生活化教学的应用与实践进行了探索与研究。一、着眼生活，发现美虽然中学生时刻置身于“生活”这座充满美的艺术殿堂之中，但很多人对现实生活中的美却视而不见，在他们的眼中，生活仿佛就是简单的、沉寂的一潭死水，毫无美感而言。所以，教师要做的第一步就是引导学生全方位地与这个绚丽多彩的生活进行接触，着眼生活，发现美。如，在学习“徒手画――校园”时，学校是学生最熟悉的场所，但是怎样通过简单的几笔就将学校与众不同的美描绘出来？教师在课前可以先让学生对学校所在位置、绿化布局以及有代表性的建筑物进行仔细观察，并引导他们去发现一些建筑物风格、造型以及学校环境特征等等，有条件的学生还可以让他们用DV或者相机进行录像和拍摄，学生惊喜地发现了很多他们平时并不留意却又意想不到的美，为接下来的徒手画创作采集了丰富的素材。学生在寻找与发现乐趣中，会越来越关注生活中那些微不足道但又蕴含着无限美感的事物，自然而然地就学会了如何采集生活中的创作素材，丰满自己的作品。二、注重体验，感受美美源于内心的认识，只有让学生真正融入生活中去体验、去感知，他们才会学会理解与判断美的标准、美的意义、美的内涵，能够自然而然地将这些美与自己的作品、创意结合起来。如在学习颜色搭配时，教师特意穿了一件红色上衣和绿色裤子上课，一进门同学们就窃窃私语，还有的忍不住暗笑，教师故意装作不解的样子问学生：“大家笑什么？”一个学生大胆地说：“老师，你今天穿的衣服太俗气了。”这时，教师引导学生就此思考：大红与大绿的确搭配起来很难看，但想一想我们身边是不是也有这种类似的不会搭配色彩的人？很多颜色单独拿出来非常好看，但搭在一起却未必好看，你在现实生活中有过这样的体验吗？你有没有什么好的方法改变一下老师现在这种“难看”的现状？思考过后，学生积极地给教师提出了很多建议：添加点其他颜色，如黑或者白；上衣外面搭一个浅色的坎肩等等。老师非常感谢学生提出的方案，同时引导他们一起动手用颜色对身边事物进行装扮：看老师用各种色彩做成的“纸手巾”，漂亮吗？同学们一起来做一下，看看你能不能制作出好看的纸手巾？学生纷纷拿起纸巾，或折叠，或揉皱，去吸取自己调出的各种颜料，展开后再加工涂色，多彩的纸手巾制作成功。有的学生还将涂好颜色的纸巾晾干再揉皱，做成了很多“花朵”，这种创意获得了全班学生的赞赏。与此同时，学生也都意识到，即使身边一个微小的事物，只要善加利用就会是优秀的创作素材。三、贯穿美育，探究美新时期的美术教育，让学生掌握一门知识或者一种技能已经不再是教育之重，让学生在学习过程、探索过程中具备更多宝贵的精神，并在过程中“进补”和“巩固”理论知识，提升文化素养和艺术素养，才是生活化美术教学的精髓所在。如在给学生讲有关茶文化的知识内容时，可以让学生在课前自己准备日常饮茶所需要的器皿、道具等，如茶叶、茶壶、功夫茶具……在课堂上让他们进行现场茶艺表演。出乎老师的意料，很多学生不但带着全套的功夫茶具，还穿上了汉服等配套服装，一些学生还准备了古典音乐，将茶文化进行了淋漓尽致的展现。这种以表演形式进行教学的方法，使学生对知识的理解与吸收速度非常快，学生在准备与进行的过程中，实现了知识的拓展。而成功地完成表演所体现的价值，能使学生受到激励，这种能力与态度的双重提升，正是生活与美术的最好融合。四、情境助学，创造美提升学生的美术创造能力是美术教育非常重要的内容，优秀的艺术作品是每个作者灵感创造的结晶，而创造力的来源是想象力，在美术教学中，通过生活化情境的创建，可以让学生展开联想，从而“生发”出无穷创意，是教学之必须。如，在“远古的呼唤”一课中，教师可以为学生创建一个远古时代的生活情境，让学生深入其中感受奇特、粗犷和质朴的艺术魅力。如让他们以原始生活为背景，进行自编自演，通过群体参与、群体创作来展开联想和进行创造，在这个过程中接受、理解原始艺术的形式、内容和特点，这