引领学生经历探索发现的策略指要.docVIP

引领学生经历探索发现的策略指要[摘 要]探索发现能力是学习者重要的能力之一，也是非常核心的素养之一。在小学数学教学中，引领学生经历探索发现的全程，不仅能更好地发挥学生的主体作用，使学生理解知识形成的过程，而且能培养学生的创新意识，发展学生的探索发现能力和创新思维。从自主探究策略、模式多样策略、问题优化策略、脑力激荡策略、差异指导策略、反思监控策略等方面谈谈培养学生探索发现能力的方法和要领。[关键词]数学学习 探索发现 策略[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-009荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法就是引导学生‘再发现’，即把要学习的东西交给学生，由学生探索发现出来。”探索发现是学生学习创新的基本途径。在教学过程中，引导学生探索发现，不仅能更好地发挥学生的主体作用，使学生理解知识形成的过程，而且能培养学生的创新意识，发展学生的探索发现能力和创新思维。所以，教师要想方设法把陈述性的教材内容改编为用问题支撑的探索性内容，引导学生经历科学发现的探索过程。本文试就如何强化探索发现策略的指导方面，提一些具体的做法。一、自主探究策略指要教师在教学中要充分尊重学生的学习主人翁地位，大胆放手让学生主动、积极、独立地探究新知。自主探究策略对教师的要求主要有以下两个方面。1.开放时空。探究是一种摸索、研究活动，需要一定的时间与空间。在学生探究学习的过程中，教师一定要慎重介入，千万不要频频发问、不断插话，以免打断学生的思维，甚至使学生陷入“操作工”的境地，最终阻碍探究发现学习优势的展现和发挥。2.延迟批评。探究活动充满曲折与挫折，而这正是学生增长智慧与才干的良好时机，是学生的创新思维得以萌发的土壤，所以，教师对此因沉着应战，延迟批评，千万不要因为急于指点、评论，而扼杀掉探究过程中创新的幼芽，使自主学习沦为空谈。二、模式多样策略指要探究活动的形式多种多样，通过探究实现创新的道路也不是一条两条，所以探究学习的模式也应该多样化。从课改实践的情况来看，探究学习的模式主要有以下三种。1.看中探。即提供具体的数学现象（数据、材料等）让学生进行观察，边看边分析，从中发现事物运动变化的规律。例如，教学“分数的基本性质”时，教师可以通过实际事例引出、与三个分数，让学生比较它们的大小，得出;接着让学生观察这个等式，并思考“从左向右看和从右向左看，分子、分母怎么变，分数的大小才会不变”这个问题。从中发现分数的基本性质。2.做中探。主要是在动手操作实验的过程中，通过分析、比较、综合、归纳的方法探求新知。例如，教学“圆柱体的表面积计算”时，可引导学生摸一摸自己制作的圆柱体模型，观察圆柱体的表面积包括哪几部分，并且通过反复拆开来观察原来的表面由展开图形中的哪些部分组成。在此基础上，让学生做三件事：①交流观察的情况与结果;②画出圆柱及其表面展开图;③给出数据算出表面积，擦去图后让学生说说算式的意义。学生在操作实践和观察中不仅掌握了新知，而且发展了思维，激活了创新意识，培养了解决实际问题的能力。3.猜中探。主要是对研究的对象或问题进行观察、思考，依据已有的知识和经验进行猜测性想象，然后进行验证的探究性活动。美国数学家波利亚十分重视猜想，他说：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理，在你弄清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”因为猜想是一种预测和假想，其准确性有待证明，所以先猜想，后验证，便成了数学探究的一种重要模式。例如教学“圆锥体体积公式”时，我提问：“圆锥体的体积大小与它的什么有关？”学生猜出：“与它的底面积和高的大小有关。”我再让学生猜猜：“圆锥体的体积与它等底、等高的圆柱体的体积有什么关系？”有的学生猜：“圆锥体的体积是与它等底、等高的圆柱体积的二分之一”;有的猜前者是后者的三分之一……这是一种探索性猜想，也带有联想性猜想的性质。哪一种猜想对呢？这就要验证。接着教师引导学生用学具通过“倒沙”或“倒米”的方法进行验证，从而探究出圆锥体体积的计算公式，实现知识的“再创造”。上述三种方式应视教材特点和学生实际灵活运用，在运用的过程中，可有机地进行小组讨论，使学生做到在“猜中探”。三、问题优化策略指要探索发现学习是从探究问题开始展开其活动历程的，问题是探究的起点与动力。要激发学生探究的兴趣，调动学生探究的积极性，并且使探究活动顺利地向前推进并最终结出丰硕的探究成果，必须要提高探究问题的质量，优化探究的问题。要做到这一点，一定要解决下面两个问题。1.问题提出的情境优化。这指的是探究问题要在生动、具体和生活化的情境中提出，这种情境能诱发学生的大疑大惑，具有较强的诱惑力和挑战性，能使学生乐于探究。例如教学“简便算法”时，先出示一组题，请学生从中任选一题考老师。学生惊奇地发现，无论是哪道题，