引领课程与教学：教研员的核心价值取向分析.docVIP

引领课程与教学：教研员的核心价值取向分析摘 要：教研员是教育机构的重要人员，教研员应该以研究、指导以及服务教学为主要目标。教研员在研究、指导和服务教学的过程中，要充分体现自己的人生价值。在教学实践中，教研员应该具备教育研究、教师发展、课程教学、教育交流以及教学督导的能力，从而提升教学质量。关键词：课程与教学;教研员;核心价值课堂与课程教学是现代教育的基本途径和主要渠道，有效的课堂教学与课程设置是提升教学质量前提。在课程体系面临重大改革的背景下，教研员教学应该将“教”在教学实践中得以充分的阐释，引领课程与教学是教研员核心价值的取向。一、课程与教学引领能力的主要内涵（一）课程设置的引领能力。课程改革为学生的实践能力和创新精神提供了更加广阔的空间，相对教研员而言，新课改也给他们带来了全新的机遇。教研员要积极的引领教师参与到课程改革之中，指导教师积极探索和尝试新的教学模式;要引导教师参与高校课程的设置中，尤其是国家课程的校本开发，让教师以适合学生的方式来合理地设置课程;引导学校课程的优化管理，逐步建立起课程改革质量的保障体系。（二）课堂教学的引领能力。课堂教学的引领能力主要是教研员要引导教师改变教学模式、改变教学观念以及提升教学技能的一种能力。教师既要引领课堂中的教学理论，又要引领课堂中教学实践。教研员应该积极的参与到课堂实践中，与授课老师一起交流旁听感受，同时也要为教师上一些研究课与示范课，身体力行的感受课堂教学的优劣点，从而进行自我反思，以求能够更好的致力于教学之中。二、教研员的引领能力（一）引领教育研究的能力。教育研究必须要以课堂作为基础，教研员要以课堂为中心，做好相关的组织工作。教研员要发挥出教育研究的能力，首先应该发布一些选题的参考意见，为教研组和教师提供选择;其次接受课题申报，给出一些批复建议，并且向上级有关部门汇报;第三给予组织课题小组一定的开题指导;第四参与到研究课题的过程之中，发展以及丰富对课程改革全新的认知，并且提出一些修正和调整意见;第五帮助课题组研究讨论，对研究的效果进行一定的评估;第六努力做好课题研究的深入与内化工作，把研究的成果带到教学的实际中;第七帮助学校形成独有的教育特色。（二）引领课程教学的能力。教研员是一线教师与课程改革理论专家之间的纽带与桥梁，在实践的课程改革中，教研员承担着极为重要的职责，引导课程教学，就要能够有效的提升课堂的教学质量，对于教研员而言，自我能力提升的基础便是提升课堂与课程教学指导的能力。教研员肩负着课程改革的重任，教研员指导职能是通过参与实践的教学活动来体现，从而分析教学的实践情况，对于已定的方向作参照。（三）引领教师发展的能力。教师的发展是学校发展的基础，确保教育质量的前提便是充分的关注教师个人发展。而教研员的主要任务就是帮助学校关注师资结构的现状，然后制定一些切实可能的计划，确定教师群体培训的目标、内容和方向，建立一系列能够促进教师专业成长的评级制度。要将教师的教改实验、创造性教学、校本课程的开发以及教学研究纳入评级内容中;在组织实施时，使评级过程成为教师自我总结、自我反思的过程，在评级结果中，应该从教师专业成长的过程来进行考评，甚至可以建立教师成长档案。教研员主要是帮助一些骨干教师增进学习，并且给予一定的鼓励与支持，帮助他们制定一些发展规划。（四）引领教育交流的能力。教研员需要构建一个经验交流平台，让一些教师分享自己教学的经验与做法，提出一些教学过程中遇到的困惑与问题，通过这一平台大家可以勇于讨论，并且研究出解决这一问题的办法。教研员应该开展好“三会”，分别是经验交流汇报会、交流现场会以及困惑咨询会。“三会”的开展，能够让一些好的经验在学校流传开来，供教师采纳学习，通过交流与讨论，让教师之间有所竞争、所有比较，从而提升教学质量。教研员的核心能力便是课程和教学引导的能力，课程与教学在引导能力中有着不可替代的作用。三、课程与教学引领能力的主要特质传统教材中，教研员更加关注教材中的指导思想、编写体例以及教学内容等，然后提出统一的教学目标、教学内容以及教学过程等，这些形式内容都需要被教研员做以细化和量化，从而规范教师教学的行为和理念。在尝试教研实践的过程中，教研员需要帮助教师设计好教学步骤，追求教学的完美以及全新教育手段的使用。教研员常常关注教师能够顺畅的表达出语言、能否合理的设计板书以及是否具有清晰的教学思路，这些都是以教师为中心的一种教学模式，在这种教学模式下，学生往往只是被动学习，对于教学质量有不利影响。传统课程中统一考试、统一内容、统一教材以及统一标准都是教学的重要标志，教研人员应该以教师课程执行规范作为自身价值的追求，要将教研目标放在课程执行的有序性和操作性上。在课程体系发生重大变革的背景下，教研人员肩负着重要的责任，在课程与教学中要充分发挥出自己的引领能力，本文阐述了课