弱化精批细改，重视讲评升格.docVIP

弱化精批细改，重视讲评升格勤练笔、多练笔，是提高学生写作水平的最重要的途径。学生写多了、练多了，教师就会遇到一个无法回避的问题：学生的习作，教师要不要都精批细改？如果大作、小作、周记、随笔全都精批细改，必然会耗费教师大量的时间和精力，影响教师的工作与生活。学生的习作究竟要不要精批细改？要回答这个问题，关键必须搞清楚教师的精批细改对学生的写作水平的提升究竟会有多大的帮助。如果教师的精批细改确实有助于学生习作水平的提升，即使教师多投入一点，辛苦一点，我觉得也是值得的。反之，如果教师投入了大量的时间和精力，而大多数学生，却极少去关注批改的具体内容，对教师精批细改的良苦用心，学生更不会去做详细分析与深入理解，仅仅是关注一下作文等级（或分数）而已――这样的精批细改，教师虽然耗费了大量心血，但对于提高学生的写作水平其实仍然是收效甚微。如何解决上述难题？在多年的教学实践中，我逐步探索出了“勤写多练，全收全看;弱化精批，注重讲评”的一套办法。这样，既有效地解放了自己，也较好地促进了学生写作水平的提升。“勤写多练，全收全看”，意在督促学生坚持多练笔、勤练笔，而且必须在规定时间内完成习作，做到有布置必定有检查，并且在收看的过程中尽可能比较全面地梳理出每次习作中学生突出的优点和共同存在的问题，评价案例选择的样本尽可能多，为课堂习作讲评做好基础性工作。而“弱化精批，注重讲评”，主要是对收上来的学生习作（包括周记、随笔等各种练笔）并不做精批细改，而只是进行粗略的浏览，做简要的点评与摘要，把重点放在对学生习作中存在的共性问题、典型问题的梳理与分析上。然后，抓住主要问题在课堂上突出重点进行讲评，并把指导学生如何在原有的作文基础上升格作为讲评指导的关键。如《家乡的秋天》的习作讲评课，我摘出“秋天是收获的季节，瓜果飘香，棉花上市，麦子成熟……”等问题句子，这虽然只是个别学生在习作中出现的病句，但又不仅仅只是一个病句的问题，恰恰是学生习作中普遍存在的共性问题――不重视写作与生活的联系，没有养成观察生活的习惯。麦子应该是在夏季成熟并收获的作物，而学生却写成了秋天成熟的麦子，显然是学生没有深入地去观察生活，也没有有效调动生活积累，下笔成文仅凭主观臆断。这样的句子尽管写得挺美，但因为内容缺乏真实，违背生活的常识，不仅是文章的瑕疵，更是一种不良的写作习惯。针对这样的问题，如果单单是精批细改，得益的或许只是个别学生，而我把这种习作中比较典型的问题拿到写作讲评课上进行重点的剖析，那么得益的就不是那个出现问题的个别同学，而是全班同学都能从中获得启迪。写作一定要养成深入生活、观察生活的良好习惯，唯有如此才能写出富有真情实感，不违背生活常识的好作文。与此同时，对于个别学生存在的个别问题，我则常常采取“只批不改”的方法，只用批改符号指出作文中应该修改的地方，并不做正确的修改，而是让学生自己去琢磨，自行去修改。学生根据我的提示，往往都能够领悟到我批改符号的意图，做出正确的修改。1.注重讲评就是尽可能地增加作文讲评的次数。作文讲评浮光掠影或隔靴搔痒，是长期以来造成作文教学效率不高的重要原因之一。事实上，只有多讲评，学生才会尽可能多地了解到自己作文的优点和不足，从而对自己的作文及时“长善救失”;只有多讲评，才能多鼓励、多赏识，满足学生的写作成就感，激发学生写作的兴趣和表达欲望;只有多讲评，学生才会从自己身边的人事中发现，原来优秀的作文其实就来源于我们自身真实的日常生活。。2.注重讲评，要对学生作文的优点和在作文中表现出的进步予以充分肯定。多肯定成绩可以使学生相信自我，激发潜能和信心。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的心理需要，所以作文讲评课上不但要表扬作文写得好的学生，更要肯定在每一次写作中有进步的学生。越是平日作文基础不好的学生，教师在讲评中越是要挖掘其作文中的闪光点予以肯定和表扬。教师的表扬要真心实意，富有启发性和激励性，努力做到全班每一个学生在一学期中至少有一次习作得到教师肯定和指导，使所有学生都感到教师是关心他的写作的，他的作文水平是在不断提升的。在作文讲评课上，师生一起努力，共同营造平等、民主、合作、研讨的氛围，学生就更容易在这种自由愉悦的氛围中激活思维与灵感，焕发创造的活力，从而获得为文和为人的双重提升。3.注重讲评，上好作文讲评课，要善于抓住学生作文中的共性问题，进行剖析、研讨。对学生作文中的共性问题，教师首先要有敏锐的眼光，善于发现和总结问题，并能够为学生指出解决问题的策略措施;其次，要善于寻找能够在课堂上进行修改、升格的典型案例;再次，教师要注意讲评研讨的策略和方法，千万不能越俎代庖，要让学生在独立思考的基础上，经教师的点拨引导，自己做出修改完善，自我得以提升。有时，也可以由教师和学生一起共同合作进行修改，还可以教师指明修改路径，学生循着教师指点的路子，自己去操作