弹起“课改”的琵琶,拨动学生的心弦.docVIP

弹起“课改”的琵琶,拨动学生的心弦.doc

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弹起“课改”的琵琶,拨动学生的心弦摘 要: 当新课改的浪潮袭来时,当语文在学生眼中已成为可有可无的科目时,高中语文教师一定要反思。教师是学生心灵的耕耘者,教课就要教到学生的心坎上。本文着重阐述高中语文教师应如何充分利用课前、课中、课外这三方面立足于讲台,开拓教室的空间,用新鲜的活水浇灌求知的心灵,弹起“课改”的琵琶,拨动学生的心弦,从而提高语文教学的实效性。关键词: 高中语文 课前 课中 课外要贯彻实施素质教育,让每个学生都成才,成为未来社会的建设者和创造者,让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花、结出累累的硕果,必须做到:立足于讲台,开拓教室的空间,用新鲜的活水浇灌求知的心灵,弹起“课改”的琵琶,拨动学生的心弦。一、课前――从学生实际出发,谱好曲,和好弦。1.从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案。为了适应新课改的要求,不能闭门造车,要抛弃陈旧的备课观念。在备课中要树立“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时,应多思考如何与学生更好地沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教师可以根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度取舍、剪辑教学内容,让学生感到春风拂面,别有洞天。2.注重师生双边互动式的合作。新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。要让学生参与课前的准备,让学生预习课文,自己收集有关资料(如实物、图片、数据等),自己向家庭、亲友、社会人士做社会调查,自己制作有关学具,自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学做很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有发展水平和情感状态,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度考虑教学方案,对症下药,有的放矢。这样的教学方案,怎能不激发学生的学习兴趣,怎能不拨动学生的心弦?3.注重满足不同学生的个体需要。上课前,教师要了解教学对象的差异――学生差异,认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点,认真分析学生学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点,认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入课堂学习活动中,使每个人都获得身心愉悦,并在原有基础上有较大的发展。二、课中――从班级实际出发,调好弦,弹好曲。1.优化教学模式。45分钟的课堂教学,是塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地,也是发挥才智、谱写青春事业华彩乐章的立体大舞台。为了适应新课改的要求,我们不能采用“注入式”、“填鸭式”等传统教学模式,而应优化教学模式,让创造性思维在课堂教学中散发魅力。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式,不断注入活水,使教学常教常新。2.转换教师的角色。在新课程新理念的指导下,老师不再是课堂的主宰者,洋洋洒洒四十五分钟的演讲者。我们要走下讲台,与学生站在一起,和同学探讨、交流。例如:在小组讨论时要把自己当成小组中的一员,以平等的身份参与讨论,在讨论时巧妙引导,把讨论引向高潮:当学生性格内向或担心同学嘲笑,不愿开“金口”时,给予及时鼓励,增强其自信心;当问题难度大、小组成员一筹莫展、出现冷场时,要给予适时点拨诱导,促其茅塞顿开、灵感突现;当双方争得面红耳赤、互不相让、局面处于僵持状态时,要给予巧妙化解;当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时,要给予提示、纠正。此时的我们犹如辛勤的巡逻兵,眼观六路,耳听八方,哪里遇到困难就迅速援助哪里,适时引导,促使讨论高潮迭起,精彩纷呈。3.倡导小组合作的学习方式。小组合作的学习方式使学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏由过去主要针对个体转向针对小组为主等。事实证明学生喜欢这种学习方式,他们从合作交流中掌握的不仅是知识和探究的方法,还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到发展。三、课外――从教学实际出发,拉拉弦,弹弹曲。1.及时了解学生学习情况,做好个别辅导。由于学生个体的差异,一堂课结束,学生掌握知识的不同。此时的我们应主动走到学生中间,与学生聊聊天,拉近与学生的心灵距离,了解学生的内心世界。尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的交往机会。我们应发扬“因为差更要抓、因为

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