引领学生走进文本的三招两式.docVIP

引领学生走进文本的三招两式[摘要]语文阅读教学的关键是学生能真正走进文本，与文本、与作者、与编者、与老师展开对话。然而，由于学生对文本的陌生感及学生知识储备、人生阅历的局限，上述多重对话很难有效展开，激发兴趣成为教师引导学生走入文本的必须手段。[关键词]阅读教学文本学习兴趣[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1（2016）010010引导学生走进文本是阅读教学的关键，然而，由于学生对文本的陌生感及学生知识储备、人生阅历的局限，课前预习常常停留在朗读课文、解决生字新词等浅阅读层面，课堂学习时又依赖教师的解读，期待老师给予权威理解，很难饶有兴致地走进文本。那么，如何激发学生阅读文本的兴趣，引导学生真正地走进文本呢？笔者依据多年的实践经验，觉得有以下几点可以尝试。一、借用文本的疑似破绽俗话说：“智者千虑，终有一失;愚者虽愚，必有一得。”出于主观或者客观的诸多因素的制约，作者在谋篇布局、情节安排等方面可能出现破绽。学生由于长期的思维定式更多的是接受文本传递的信息，一旦得知文本存在破绽，必然会产生强烈的好胜心和求知欲。教师可以利用学生的这种心理，借用文本的疑似破绽激发学生的阅读兴趣。我们都知道《桃花源记》一文中，作者写渔人刚进桃花源见到桃源中人“男女衣着，悉如外人”，后文又提到桃源中人先祖“避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔，问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。从秦末到魏晋，时间已经过去了五六百年，人们的衣着必然也发生了很大的变化，而文中却说“悉如外人”，这就是文本的疑似破绽。再如《智取生辰纲》，杨志一行“要取六月十五日生辰”，正是炎热暑天;又因“一站站都是山路”，崎岖难行;为防备强人抢劫“却要辰牌起身，申时便歇”;那十一个厢禁军“担子又重，无有一个稍轻”，好容易来到黄泥岗，却是一个强人出没之所。正在松林里歇息时遇上了孤身挑酒过岗叫卖的汉子，既是强人出没之所，何以那汉子却敢孤身过岗？且天气炎热，喝酒又如何能够解渴？诸如此类的问题都可以看做是文本自身的疑似破绽，教师如果能在学生阅读文本之前让学生寻找这些疑似破绽，学生必然会阅读兴趣大增，从而自觉深入地走进文本。二、借助对文本的多元理解文本解读的多元为学生打开了一个广阔的世界，既满足了学生打破权威话语的心理，又有助于学生在各种解读中形成自己的认识和理解。借助对文本的多元解读不失为引导学生走进文本的好方法。如关于《从百草园到三味书屋》一文的主旨通常有三种不同的观点：1.用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育;2.用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满;3.通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三种观点似乎都有依据、都有道理，哪一种更契合文本，更符合作者的原意，就成为一个富有思维含量的问题，必然会引起学生的兴趣，学生自然会在文本阅读中形成自己的观点，找到支撑自己观点的依据。三、借助别人对文本的误读文本误读总会存在，文本误读虽然不利于学生正确把握文本，然而误读也是一种教学资源，误读也能带领学生走进文本，让学生在深入阅读文本时明确谬误之所在。有人在读了《丑小鸭》这篇童话后认为：“丑小鸭最终变成洁白美丽的白天鹅不是丑小鸭自身努力的结果，就算他不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，依旧生活在最初的地方，也一样能变成白天鹅，因为他原本就是一只天鹅蛋。”这种观点显然是对文本的误读，但是也能代表一部分人的看法。在布置课前预习或者上课时，教师可以将这种观点抛出来，让学生在文本阅读中甄别正误。学生整体感知、知人论世后必然会得出“丑小鸭变成美丽的白天鹅是其不懈追求、努力奋斗的结果”的论断。因为文中写到丑小鸭在农家小屋也曾有过一段相对安逸的生活，但他始终没有放弃自己的理想。试想。在已经有了相对安逸的生活后，他如果得过且过，不思进取，怎么能得到最终的幸福呢？丑小鸭正是因为舍弃了安逸的生活，去追求自己的理想，才能在灌木林里认识白天鹅，否则，他永远也不能正确认识自己。同样，有人对夸父逐日的行为感到不解，认为夸父与太阳赛跑就是自不量力，甚至是自寻死路，夸父就是一个不知天高地厚的傻子。如果教师将“夸父究竟是英雄还是傻子”这一问题交由学生讨论，学生为了寻找有力的依据，必然会主动去疏通文句，了解文意。这样，学生学习文言文“怕”的心理解除了，教师讲授文言文时的枯燥沉闷感也消散了。四、借助前人对文本的评点前人对文本已有的评点是引导学生走进文本的契机，学生在了解他人的评点时必然也会产生阅读文本的兴趣。例如，杜牧的《江南春》千百年来素负盛誉。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开篇就展现出一片迷人的江南春景