引领学生深度阅读“三步法”.docVIP

引领学生深度阅读“三步法”摘 要： 语文教师要善于引领学生从“文本表面”深入到“文本深层”的解读。在重视体验阅读、引领深度阅读和紧扣现实探讨三方面做足文章，让学生在阅读中精神愉悦，实现语文素养的提高。关键词： 阅读教学 体验阅读 深度阅读 现实探讨《课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”对文学作品个性化的阅读是学生积极主动思维的产物，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。体验式阅读教学能让学生把知识对象化，获得知识，实现文本阅读的原始呈现。重视体验阅读，为深度阅读提供良好的阅读基础。一、重视体验阅读是夯实深度阅读的基础文学作品的形式多样性，要求教师在不同作品类型的教学中抓文本细节，灵活运用阅读方式。1.诗词类重诵读促体悟。中国是诗歌的国度。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生通过诵读，不仅能品味作品的文辞美、音韵美，而且能感受文本的色彩美、情韵美。以苏轼《念奴娇?q赤壁怀古》为例。上阕咏赤壁，着重写景，不仅写出了大江的气势，而且表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”引出所咏之人，用“乱、穿、惊、拍、卷”等勾画出古战场的险要与雄奇，为下阕追怀赤壁之战中的英雄人物渲染环境气氛。学生通过大声诵读，产生情感共鸣，远胜于教师用繁琐的语言讲解。如果只是让学生诵读还是不够的，诗歌语言高度凝练，讲究含蓄，教师要以文本为平台挖掘作品的深层内涵。下阕中苏轼借古抒怀，表达了对周瑜不朽功业的仰慕，对自己壮志难酬的哀痛。面对无奈的现实，苏轼并没有消沉，用“人间如梦，一尊还酹江月”表达了自己寄情于山水，在失意中追求快意的人生态度。苏轼这种情感释放要通过深度阅读理解，所以教师要积极引导学生用细读法，揣测诗人的心境，根据常见意象的象征含义和字面信息探寻诗句深层的含义。2.小说戏剧类作品重人物促思考。小说、戏剧中人物形象刻画是否典型，是作品能否成功的关键。教师要始终把人物赏析放在重要地位。不仅要关注人物的举止言行体现出来的性格特征，更要将人物放在社会大背景中深度思考，使人物形象更完整。以鲁迅《祝福》中鲁四老爷的形象赏析为例。作者用鲁四老爷两次对雇用祥林嫂的“皱眉”，表明他讨厌祥林嫂是个寡妇；又用两次“可恶”和“然而”表明鲁四老爷的反感与毫无同情心。对鲁四老爷大骂新党及对他书房的描写，进一步揭露出他迂腐、保守、顽固，反对改革和革命，尊崇理学的面目。人物的刻画是为小说主题服务的。教师要引导学生进行深度阅读，探究通过鲁四老爷反映的时代背景，从他身上反映出的封建礼教与思想的根深蒂固，揭露出封建礼教吃人的本质，暗示辛亥革命的不彻底及彻底反封建的必要。通过深度阅读，学生读懂了《祝福》的创作目的，对拓展阅读鲁迅的其他小说大有?益。二、巧设问题引领是突破深度阅读的关键高中生的知识经验和阅读能力尚欠缺，社会阅历还不足等，决定了他们还不是成熟的阅读者。学生对文本自主解读的感悟往往流于表层，需要教师对学生进行深度引导。巧设问题引导，是突破深度阅读瓶颈的有效途径。1.以问题设计为切入点，引发学生积极思考。新课程理念强调教学要促进学生思维发展，应当培养学生的问题意识。教师可以从作品的内容、作品的艺术性、作者的创作特点、反映的主题等多方面设计出对阅读教学起主导与支撑作用的问题，促进课堂上师生、生生间对话，启发学生思维，深入作者心灵，实现对文本的深层阅读。以莫泊桑《项链》为例，可以设计这样一组问题：（1）同学们，读了《项链》后，小说给你最深的印象有什么？请具体说明。（激发学生的阅读兴趣，唤醒和初步了解学生的阅读初体验。）（2）《项链》给我们讲述了一个怎样的故事，你能简洁概述吗？（训练学生的口语表达能力，提高学生的筛选、概括及整合信息的能力。）（3）你喜欢作者讲述故事的方式吗？如果喜欢，喜欢哪里？（引导学生从了解文章内容过渡到分析作品的艺术手法与艺术构思。）（4）你觉得文章刻画的主要人物在现实中存在吗？（通过对人物形象的分析，联系现实，进一步领悟作品的思想内涵。）（5）《项链》已经深深地打上作者的烙印。写法上对你的写作有帮助吗？（引导学生总结学习收获，触类旁通，对学生的写作产生积极影响。）问题的设计要体现梯度，由浅入深，逐步引导学生深研文本，正确理解文本的思想内容和特有的表现形式，促进学生阅读创造潜能的开发与思维的持续发展。2.以问题讨论为突破口，激发学生创新思维。学生的学习能力、思维方式有差异，知识经验与认知结构有差异，阅读的感受与体验也必然有差异。问题讨论可以展示学生不同的理解，点燃学生强烈的求知欲，实现对文本的多方面挖掘。课堂中探讨性的问题设计要充分考虑问题的合适性、趣味性与巧妙性。教师备课时要充分研究教材，把握教材的重难点和教学目标，深入而准确地了解学生的总体认知水平与心理特点，设置一定数量的具有启