引情入教以情优教.docVIP

引情入教以情优教[摘 要]素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。教师应以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，使其体验成功的喜悦，建立积极的自我形象。情感教学是一门很有学问的艺术，需要我们认真对待。教育者应站在被教育者的角度，努力寻找到最佳的教育方式，让受教育者轻松、自然、愉快地接受教育。[关键词]英语 情感教学 反思[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-051一、反思与发现这个研究主题的灵感来源于笔者身边的一个真实的故事。在笔者刚任教的一个班级中，有一个学生非常顽皮、倔强，而且很要面子。他有过多次和教师在课堂上“对着干”的纪录，是一个“棘手的家伙”。一次，笔者给他们班上英语课，他“出状况”了。原因是他回答不出问题，同学们都笑话他，他恼羞成怒，在课堂上大叫起来。顿时，教室里“轰”地一下闹开了。笔者当时也愣了，心里嘀咕着：“怎么会这样？”但当看到那孩子眼里的泪花时，笔者那一点点“不快”便霎时消失了。毕竟，他现在是一个需要帮助的孩子。于是，笔者走到他的身边，牵着他的手，轻轻地说：“你来帮帮忙，好吗？”起初，他并不愿意，笔者拉都拉不动。后来，笔者微笑着，把手伸到他的面前，他终于勉为其难地地把手给递了过来。笔者牵着他一起走到讲台上，带领学生朗读黑板上的新句型。笔者读一句，全体学生读一句，然后他再重复一次，全班学生也跟着重复一次。在朗读句型时，笔者一直拉着他的手。读了几句后，笔者笑着对他说：“你比老师有号召力呀！你看，你领读的时候，大家的声音多响亮呀！”这么一说，他就来劲了，得意地笑了起来，朗读的声音也变得更自信了。在接下来的半节课中，他非常认真听课。也就是从这节课开始，笔者发现他变了：每次见面，都能看到他甜甜的微笑；他开始按时完成作业了；有时候，他还能主动提问题，连班主任也惊讶他的进步。一段课堂的小插曲、一个小小的转机促使笔者衍生出许多思考，也有了不少发现：第一，教师的一个微笑，就能收到学生如此强烈的回应。这就是情感对教学潜意识的影响。现代心理学表明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作水平。教师是特殊的艺术家，何不尝试一下以情制胜呢？第二，素质教育是针对应试教育而言的。应试教育是一种淘汰性的教育，而素质教育是一种发展性的教育。素质教育着重培养学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育的起点是人，而不是书本或者考试。因此，当前实现应试教育向素质教育转轨的一个必要条件就是要加强情感领域的教育，引情入教，以情优教。教师应以良好的教学评价，促进良好的课堂情感交流，给每一位学生提供展示自己的机会，使其体验成功的喜悦，建立积极的自我形象。第三，新课标已经将情感态度与价值观列入目标要求。在学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的。在英语学习过程中，小学生是否表现出自信，同样影响着他们的学习效果。中国儿童与西方儿童的差距之一就是在自信心方面，而学生的自信心是与教育评价方法息息相关的。二、问题归因（提出假设）1.学生不会写、不想写，往往是因为没有兴趣；2.好多学生觉得自己英语太差，没信心学好；3.学生觉得英语毕竟是外语，学英语没用；4.很多学生觉得英语太枯燥了，学了不好玩；5.学生不喜欢英语课和英语老师，因为老师严厉。三、初步调查采用问卷调查（前测）和个别访谈的方式。四、调查结果1.只有24.5%的学生最喜欢英语课，大部分学生最喜欢的学科是体育，特别是男生。2.77.2%的学生觉得英语不好玩，只有22.8%的学生认为学习英语还算有趣。3.在平时没完成作业的学生中，53.3%的学生认为作业是会写的，但是忘记写了；11.6%的学生因为不会写就不想写了；11.6%的学生认为其他作业太多，没时间写英语作业；8.06%的学生不喜欢写作业，觉得作业缺乏趣味性。4.根据调查，38.6%的学生喜欢现在的英语作业；55.7%的学生对现在的英语作业的喜欢程度一般；5.7%的学生不喜欢现在的英语作业。5.学生喜欢教师给他们的正面评价，希望不断获得教师的奖励。6.100%的学生喜欢幽默、有爱心、上课轻松的教师。五、最后归因（重新认识问题）大部分学生不喜欢英语大致有以下原因：（1）教师讲课枯燥，师生间缺乏情感交流；（2）教师过于严厉，不注意评价艺术，未充分考虑学生学习外语的心理特点。有了以上的发现和思考，笔者拟把学生学习英语的情感发展性评价作为学校英语情感教学研究的中心内容，并制订了翔实的行动研究计划，且进行大胆的尝试。1.让每一个学生都善于发现别人的优点――轮流作业的尝试笔者在三年级的两个班里进行一个实验