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引文化之源，输方法之径，夯读写之基[摘 要]《推敲》是一篇关于词语锤炼的文章。教学中，教师要根据课时安排，遵循文体特点，通过听故事、读故事、讲故事等环节引导学生感知文本，学生字，读课文，理脉络，练写字，努力引文化之源，输方法之径，夯读写之基，丰盈课程的教学。[关键词]故事 推敲 词语[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-072《推敲》是一篇关于词语锤炼的文章，写了唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神。文中有两幅插图，一幅是贾岛拜访朋友，月夜敲门惊醒了小鸟;另一幅描绘了诗人贾岛骑在毛驴上一边吟诗，一边做着敲门、推门的动作，憨态可掬，突出了他认真严肃的创作态度。教学时充分利用好这些图，可以形象地展现课文的主要内容。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，阅读的重点可转向抓住文中的关键词语、关键句子，体会文章要表达的内容及情感。课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，创设展示的机会，让他们主动、大胆地朗读、讨论、交流，使他们真正认识到贾岛刻苦钻研、严谨治学的精神。教学目标1.能正确、流利地朗读课文，并能说出故事的主要内容。2.自学生字，理解新词的意思，并规范书写。3.初步理解“推敲”的意思，感知贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学重难点1.正确、流利地朗读课文。2.了解故事的经过，理解“推敲”的含义。设计思路《语文课程标准》指出：“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”本文为诗词故事，教学时，笔者遵循文体的特点，通过听故事、读故事、讲故事等环节引导学生感知文本，夯实第一课时的教学，即学生字、读课文、理脉络、练写字等。笔者给予学生足够的时间熟读文本，增加积累;关注语用，有机渗透方法，增加学生语文实践的机会，引导学生讲故事，书写生字;结合诗词的特点，巧妙地引入古文字、小古文等，传承传统文化，丰盈第一课时的教学。教学过程一、揭题――在游戏中激趣1.出示木、水、竹、林的图片，让学生猜字。师：我们的祖先真的很聪明，最初他们就是用这种象形符号“画”出字来的。2.出示“敲”的部件，借助古文字猜“敲”的意思。（1）出示城楼图，问：这是什么？（古代的城楼）这里也隐藏着一个字，是什么字？（高）（屏显“高”的古文字，点出“高”最初的意思就是城楼。（2）（出示）师：这个符号是什么？（师做手势）像不像右手的形状？在古文字中，“又”指的是右手，这是“手”的一种写法。3.揭示课题，指导“敲”的书写。师：看，中国的汉字多有趣，一个汉字就是一幅画、一个有趣的故事。不过，随着时间的推移，“敲”的字形已发生变化，请大家跟着老师书空后描红。“推”和“敲”（师边做动作边说）本是两个普普通通的动作，可组成一个词语，意思却发生了根本性的变化，而这一切源于一个有趣的故事。想听吗？现在，我们就来听听这个故事。二、古文――在欣赏中感知（听故事）大屏幕出示文字，播放朗读录音：“（贾岛）一日驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥至尹前，岛具对所得诗句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作敲字佳矣。’”师：听明白了吗？没听明白也没关系，因为这是文言文，现在编者叔叔已把它进行了改编。下面，我们一起来读读这个故事。三、字词――在自读中解决（读故事）1.自由朗读课文，读正确，读流利。2.圈出本课生字词，联系上下文，理解它们的意思。3.试着说一说故事的主要内容。四、文章――在朗读中感悟（读故事）1.指名读第1节。（方法点拨：读书就要这样，不添字，不漏字，不读错字。这就是读正确。）2.指名读第2节。（1）师随机点评，读出寻找的困难。（2）重点指导写景部分。指导看图：（出示图）看，这就是李凝的家，周围的环境怎样？（静）练习朗读：（出示图文，播放舒缓的音乐）读出夜晚的静谧美好。3.指名读第3节，理解“即兴”。（1）指导读音：这是一个多音字，“兴”在这里读第四声，一起读两遍。（2）练习说话：今天，来了这么多老师听我们班的课，作为班级的小主人，是不是应该说一两句欢迎词？（3）点评词义：像这种事先毫无准备，感受来了而进行创作、表演或演讲（临时发挥），这就叫“即兴”。（4）质疑：大街上的人看到他这个样子，都感到好笑，他们笑什么呀？当时，如果你在场，会不会发笑？为什么？（5）补充介绍贾岛，初步感知贾岛反复锤炼的精神。贾岛是唐朝著名的诗人，他做诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他曾形容作诗是“二句三年得，一吟双泪流”。4.指名读第4节，相机指导。（1）指导“簇”的读音，理解意思。（2）出示“仪仗队、簇