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引情境教学之活水 显英语课堂之活力摘要：情境教学法是指在教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。本文主要针对中职护理英语教学现状进行了分析，并提出了有关中职护理英语教学中应用情境教学法的一些启示。关键词：情境教学;中职学校;护理英语教学中图分类号：G815.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0275-02一、情境教学法概述情境教学法是指在教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。根据中职英语教学的特点和中职生的心理特点，其教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。运用语言进行交际活动，离不开社会语言情境。如果离开了情境，语言将成为无源之水、无本之木。因此，在中职护理专业英语的课堂教学中，应用情境教学，创设真实的工作场景是非常有必要的。二、护理英语教学情境的创设策略情境对于学生来说，是引发认知冲突的前提;对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。在护理英语教学中，教师应该努力挖掘教材内涵，研究教学方法，利用丰富多彩的教学手段创设各种情景，使教学过程变单调为兴趣，变枯燥为丰富，变呆板为灵活，变纯知识的文本教学为融入情景的声情并茂的表达。以此激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，让他们真正成为学习的主人。（一）运用多媒体，创设情境多媒体教学设备的运用，为教学情境的创设提供了物资保障，可以加快课堂教学的节奏，增大课程信息量，更有效地激发学生学习英语的兴趣，也给课堂教学注入了无穷活力。例如在教护理英语Unit1 Registration时，运用自制的课件，给学生们展示了挂号的整个流程，并根据场景的变换，展示了receiving the patient，information collection，infusion room和comforting等对话内容，让学生通过生动形象的画面，在优美的音乐旋律中建立起多角度信号联网，深刻记忆这些词汇。这样，学生看着生动的图像，便能使用描述不同病情的词汇，反复练习，学生自然能很快掌握。通过多媒体创设教学情境，学生们边学边用，拓展了学生的思维空间，也培养学生的英语口语表达能力，增强了学生学习英语的兴趣。（二）利用图片、实物，创设情境图片和实物最大特点是形象、直观，也是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。在学生的学习中，直观形象思维占主导地位，利用生动、形象的图片和直观的事物可以给他们留下深刻的印象，也可以提高课堂效率。例如，在教lung，heart，nerve，stomach，liver，spleen，pancreas等词时，可以出示肺、心脏、神经、胃、肝脏、脾脏、胰脏等的图片，给学生以直观的印象;也可以将这些内脏的模型带进教室，让学生拿着这些模型来识记这些词汇。这样同学们兴趣大增，由于注意力集中，教学效果不言而喻。（三）善用体态语，创设情境体态语，即身体语言，是用面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等来来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在小学英语课堂上，充分运用体态语来创设教学情境，不仅具有直观性，便于学生理解，而且具有趣味性，可以激发学生的兴趣，也与学生更加亲近。例如：在教一些动词如open，close，lift，put等时，老师可以带着学生一边读单词，一边做相应的动作，“Open the book.Close the book.Lift your arm.Put your arm.”学生手脑并用，学起来又快又有趣。又如：教run时，老师做一个跑的动作，教walk时，老师做一个走的动作，教jump时，老师可以跳一跳，这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语进行直接思维的能力。（四）组织游戏、表演，创设情境中职生好奇、好动、好玩，将教学内容与生动有趣的游戏表演结合起来，可以让学生在愉快的氛围中学习知识，既动手，又动脑，也让他们感悟到运用英语的成功与快乐。例如：组织学生进行命名竞赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表参加比赛，将学过单词的图画展示给学生，看哪组代表在规定的时间内能说出最多的英语单词。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了英语词汇的训练，又增强了学生的集体荣誉感。同时也可以组织学生用唱歌、演讲等方式来学习英语。三、护理英语情境教学的基本环节情境教学必须遵循学生的认知规律，必须有利于培养学生的实践能力和创新精神，增强学生学习的主体性、主动性和独立性。情境教学应该围绕“动机激发、主动求知、自我表现、实践创新、互相交流”这几个