引导幼儿在生活中学习数学探微.docVIP

引导幼儿在生活中学习数学探微摘 要：幼儿阶段的数学课程主要强调以生活经验与背景为基础，让幼儿在生活中学习数学。在数学教学中，要从生活实践中挖掘数学，结合生活展示数学来源，在作业中创设情境，创设生活情境和生活课堂并进行随机教学，从而培养学生的生活实践能力与创造能力。关键词：中班幼儿；数学；生活；教学策略中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0066-01随着教育改革的不断推进，中班幼儿的数学教学越发注重幼儿的合作交流、自主探究，从而激发幼儿的潜能。因此，在教学过程中，需要将数学知识与幼儿的生活实际相结合，让幼儿感受到数学学习充满乐趣，让幼儿在生活中学习数学和理解数学，并将数学知识应用到实际生活中，培养学生的生活实践能力与创造能力。一、从生活实践中挖掘数学实践是最好的老师，让幼儿亲自参与实践，不仅能提高学生的动手能力，还能积累更多的经验。教师在教学过程中应当联系幼儿生活，将生活中的问题与数学相结合，从生活中挖掘数学知识，激发幼儿的学习兴趣、学习热情。例如，在学习“圆”时，由于圆形是实际生活中随处可见的几何图形，因此，可以让幼儿在生活中仔细观察圆形的事物，还可以引导学生用绳子画圆，让学生在绘画的过程中理解圆的定义。二、创设生活情境体验数学数学来源于生活，数学教学离不开实际生活，生活也离不开数学这一工具。因此，在教学过程中，除了让幼儿掌握教材上的内容，还应当在实践生活中亲身感受。授课内容需与幼儿的生活相结合，从生活中引入生动、有趣的素材，改变枯燥的教学氛围，让幼儿体会到数学学习是富有感情与活力的。例如，在“观察事物”的教学上，教师可以布置幼儿仔细观察家里水壶、书本、台灯等物体，从不同的角度进行观察，简单地画出从不同角度所观察到的物体形象，从而让幼儿学会观察事物，将“观察”运用到实际生活中，培养学生的观察能力与学习热情。三、结合生活展示数学来源数学是由大量的概念组合而成的，而概念反映客观事物的一般本质特征，是具体事物的抽象和概括，既舍弃了事物非本质方面的特征，又失去了具体形象的支撑，成为较抽象化的数学术语，大多数幼儿在学习时会感到枯燥乏味，无法产生学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以结合实际生活展示数学来源，将实际生活的素材引入数学课堂，从而让幼儿了解到知识的实际背景，更好地掌握数学概念。例如，在教学“长方形”时，教师可以让学生观察与收集实际生活中的长方形事物，在课堂上，让学生以小组为单位，对自己所收集的事物进行讨论与交流，从而初步认识事物的共同特征。四、在作业中创设情境中班幼儿的学习离不开练习作业，在学生完成学习任务后，应将所学知识运用到实际生活中。然而，当幼儿无法理解作业上的习题时，将会失去做练习的兴趣。因此，教师在布置作业时应紧密结合实际生活，在作业中创设情境，布置一些幼儿会在生活中遇到的问题，让学生便于理解。例如，在学习完“加减法”后，教师可以让幼儿运用加法计算自己家里有多少件家具等，从而提高幼儿的运算能力。五、走进生活课堂应用数学数学教学的根本目的是解决实际生活中的问题，也是新课标的具体要求，让幼儿学会利用所学知识解决实际生活中较为简单的问题，同时提高幼儿解决问题的能力。只有当幼儿能独立运用所学知识，才能真正地掌握知识，数学知识才能发挥其本身的价值。因此，教师在教学过程中，应当坚持以实际生活为中心，将理论性的数学知识生活化、趣味化，激发学生的学习兴趣。例如，在教幼儿识数时，教师可以问幼儿家里有多少人，家住在第几层楼等问题，让幼儿感受到生活中数学无处不在，从而激发幼儿的求知欲，培养幼儿解决问题的能力。六、结合主题为活动区提供相关材料活动区是幼儿学习不可或缺的场所，教师需将教学活动与活动区紧密结合，投放一些与生活相关的材料，并根据不同的教学主题，定期更换材料，提高幼儿的学习兴趣。教学区、操作区、美术区均可融入数学知识，根据幼儿的年龄特征与思维习惯因材施教。例如，在操作区，为了提高幼儿的动手能力，可以提供黄豆、玻璃球等。对于动手能力较弱的幼儿，教师可以引导他们先夹珠子，接着再夹细小物品，帮助幼儿树立信心，在夹的同时，可以教导幼儿数数，从而提高数学能力。七、随机教学凸显数学在生活中的作用教师在教学过程中应适当为幼儿设置问题，加强随机性教学，提高学生的应用能力，从而提高解决实际生活中的问题的能力。例如，教师可以在收纳玩具时引导幼儿进行排序，在摆放椅子和分配点心时，让幼儿感受相互对应的关系。在进行户外活动时，教师可以引导幼儿观察树枝的粗细、距离的远近等，进而提出有多少根树枝等问题。以实际生活为基础，进行随机教学，从而让幼儿理解数学学习的实质。八、结束语总之，生活是数学的源泉，数学与实际生活紧密结合是教学课程的基本要求，也是让幼儿更好地学习数学的重要途径。因此，中班幼儿的教学应当注重“以学生