影响高职学生技能水平提升的个体因素分析.docVIP

影响高职学生技能水平提升的个体因素分析摘 要：高职学生技能水平不仅受学校人才培养目标、人才培养模式、教学条件、师资力量等外部环境的影响，而且与学生个体的价值观、学习动机、就业意向、自信心、意志力等个人思想素质和心理品质密切相关。高职技能的教学与训练，需要全面认识技能内涵，与人才培养的整体工作紧密结合，与思想政治教育深度融合，改进教学方法，创新训练方式，帮助学生树立正确的价值观，明确职业发展方向，激发其内在的学习动机，培养意志力，提升自信心，实现技能水平与思想素质、心理品质的同步提升。关键词：高等职业教育；技能；思想素质；心理品质作者简介：王祝华（1973-），男，浙江龙游人，浙江金融职业学院党总支书记、副院长，副研究员，研究方向为教育管理、思想政治教育；徐烨（1981-），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院银领学院讲师，研究方向为人力资源管理。基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高职院校学生专业实践能力培养中的思想政治教育路径研究”（编号：14JDSZ2046），主持人：周建松。中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0084-04一、问题的提出培养高素质技能型专门人才是高等职业教育的重要任务；使高技能成为高职人才培养的应有特征和学生就业的核心竞争力，是高职教育教学的根本责任；培养高职学生的技能意识、组织开展技能训练、促进学生技能水平的提升，是高职教育教学的重要内容。高职学生技能水平的提升，不仅需要基本的理论支持，更离不开专业化、高强度的职业训练。由于技能训练具有课外时间安排的自主性、训练方式的机械性、训练过程的单调性、训练成效的累积性等特点，在具体的教学实践中，我们发现，学生的技能训练成效和所达到的技能水平，不仅受技能课程体系建设、技能教师教学水平、实验实训条件等外部因素的影响，而且与学生的价值观、学习态度、学习动机、意志力等个体因素密切相关。同时，根据对毕业生的跟踪调查和用人单位的反馈，我们也发现，技能尖子学生走上工作岗位后其工作的目的性、自觉性、主动性、勤奋程度、吃苦精神等方面也明显优于普通学生，从而他们一般也具有更好的职业发展。因此，如果能找到学生技能水平与其个体所具备的思想素质、心理品质因素之间的内在关系，将不仅为拓展技能教学思路、提高技能训练成效、提升学生整体的技能水平提供帮助，而且可以为思想政治教育与专业技能教学的融合提供新思路，为提升高职人才培养质量、实现学生的可持续发展提供新途径。为此，我们采用问卷调查、个别访谈、小组讨论等方式就学生的技能水平与其学习动机、意志力等个体因素之间的关系进行调查研究，试图找出它们间的相互关系，为教育教学改革提供参考依据。二、研究对象与方法（一）研究对象本研究以浙江金融职业学院金融专业大一、大二学生为研究对象。研究共包括问卷调查和定性访谈两个部分。在问卷调查中，本研究采用分层抽样的方法，在16个班级发放812份问卷，共回收有效问卷807份。其中，大一409人（50.68%），大二398人（49.31%）；女生637人（78.93%），男生170人（21.06%），男女生比例与全校比例基本一致。在定性访谈中，我们根据平时技能考核成绩，将研究对象分为技能尖子学生、技能成绩一般的学生和技能成绩较差的学生，采取随机抽样的方法，以一对一面谈的形式各访问10名学生。此外，我们还通过班主任、辅导员、班长等途径了解这30位学生在学习态度、学习主动性、技能练习等方面的表现，召开班级学习委员、技能委员座谈会，讨论影响学生技能水平的因素，听取学生的切身体会和想法、建议。（二）测量工具1.个人基本情况（年级、性别、出生地等）、专业认可度、对技能的态度、技能水平、影响技能成绩的自我判定因素等。2.自信心量表。采用由美国心理学家罗森伯格（M. Rosenberg）制订的、测量个人自信心的量表，它共有10个测题，用以测量个人对自我感觉的好坏程度。3.意志力量表。选用《大学生心理测查与行为指导》[1]中的意志力测试题，共有20个项目。在本研究中其内部一致性系数为0.72.4.学习动机量表。摘自《大学生心理测查与行为指导》[1]中的学习动机测试题，共有20个项目。在本研究中其内部一致性系数为0.76.5.自编访谈与讨论提纲共有4题。如：你对技能练习重要性的看法；练习技能的时间与地点；影响你技能成绩的主要因素有哪些？技能训练时遇到的主要困难有哪些？（三）研究程度问卷调查在各班早晨上课前进行，在介绍内容和指导语后，研究对象开始填写各项内容。个别访谈在室内以一对一的方式进行，每人访谈约10分钟左右。小组讨论成员为班级学习委员和技能委员，每场5-8人，讨论时间约30分钟。（四）数据的统计与分析我们采用定量分析与定性分析相结合的方法开展研究分析。对于调查