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影响高原牧区中学数学课堂教学因素探讨【摘 要】对于中学数学课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但教学方法却是灵活的，要取得较好的教学效果，就必须对影响中学数学课堂教学的诸多因素进行了解。由于高原牧区的学生数学基础普遍比较薄弱，使数学教学成为牧区中学教学中的难点，本文以高原牧区中学数学的现状出发，分析了高原牧区中学数学课堂中的诸多因素并提出了相应的解决对策，提高牧区中学数学课堂教学的效果。【关键词】牧区中学数学;因素教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，开发潜能的。学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式，要注重人的因素。新型的课堂教学模式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘中学生的潜力，培养学生的创造力。要取得较好的教学效果，就须对影响牧区中学数学课堂教学的诸多因素进行了解、分析。一、影响牧区中学数学课堂教学的学生因素良好的师生关系，会促进学生的学习。教师既是教师，又是父母，不管从学习上，生活上，还有其它方方面面都应该关心，爱护学生。尤其是成绩较差的学生，如果师生不能沟通，产生对立矛盾，会使学生讨厌上数学课，失去学习数学的兴趣甚至放弃学习数学。所以学生应该与老师、同学进行交流，积极参与教师的活动中，在活动中进行认知。1.注意力中学生注意力持续时间一般在20―30分钟之间。高原牧区由于海拔高、气温低、缺氧现象等造成学生注意力持续性更短。因此，教学中教师应充分调动学生的学习积极性，提高学生的数学兴趣，充分利用幽默的语言及肢体语言引起学生的注意，遵循教学规律情景导入、突出重点、化难就简、讲练结合、合作交流等行之有效的教学手段来培养学生的注意力。2.努力程度一般地，努力程度受个体意识倾向性的影响。个体意识倾向性由需要、兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、人生观和世界观组成。也就是说，学生对知识的“需要”性不强，不能产生学习的“动机”，也就不能产生较高的“兴趣”。再则，学生没有树立正确的理想，没有正确的人生观，他们的学习是无目的的，也就没有动力，怎么能谈学习努力呢？因此，在数学教学中，根据数学教学内容培养学生具有崇高理想的世界观，爱国主义的情操等达到努力程度的提高。3.理解力从调查结果显示有66%的学生理解较慢，有28.3%的学生理解吃力。因此在教学中应该由浅入深、循序渐进地教学，数学生活化、抽象具体化等提高学生的理解力。4.记忆力记忆是理解到运用的中介，掌握知识不只是理解之需，更是应用之需。课堂上;学生记忆效果不理想，从调查结果看，有44.8%的学生记忆困难，有42.5%的学生在机械记忆，记忆效果很糟。因此在教学中应该采用多题一解、一题多解、多解归一的方法，教会学生多归纳、多类比等达到记忆力的提高。5.学习兴趣兴趣是学生最好的老师，只有提高牧区学生对数学学习的兴趣，才能有效的提升其数学水平。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机。成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设计，利用发生在学生身边的事情将数学知识引入课堂教学，让数学走进学生的生活，减少学生对数学知识的畏惧感，在知识点进行练习时，教师应该采取少练精讲的方式，让学生以问激思、以问获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。6.学习习惯意志是攻关的利剑。中学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为自控力差，模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。二、影响牧区中学数学课堂教学的其它因素1.集体气氛不同的心理因素形成不同的课堂气氛。在积极的课堂气氛中，师生对教学过程全神贯注，感情融洽，教师言语生动有趣，逻辑性强。学生理解问题、回答问题积极。只有营造积极的课堂气氛，教学才有可能收到事半功倍之效。2.客观实际在教学过程中，教学的主导作用要靠学生的主体作用来配合。然而学生的认识随年龄段、知识水平、心理素质、意志情感、兴趣爱好等而有所差别，都会直接影响教学速度。某些知识在初中、甚至小学或通过课外读物，也能知道一鳞半爪，但没有形成完整的地理知识系统，更谈不上树立正确的人生观，如果老师不了解学生的实际，使教学速度没有得到正确的分配，会出现顾此失彼的现象，从而影响到教学目标的顺利完成。3.双边活动教学过程，始终是一个教与学双边活动的过程。双边活动的和谐、协调、默契程度如何，是衡量教学活动高低的一个重要标准。因此，如何搞好、搞活双边活动，保证教学速度，是中学数学教学研究的一个重要