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把握目标 抓实训练 鼓励创作当前，以文本为例教学生学语文、用语文已成为语文教师的共识。篇篇文本皆例子，课课均有训练点。很多老师拿到教材后，都是一篇一篇地备课，一篇一篇地教，一课一课地练。当一个学期结束后，回顾课堂，就会发现学生的感悟是碎片式呈现的，翻开学生的练笔本也会发现有很多训练点是重复的，没有质的提升。所以，我们应该以课标为依据，纵观教材，整体规划，从单元目标入手，与单元习作链接，实现一课一个突破，一个单元一次提升的预想。一、以主题单元为引领，拟定单元目标人教版语文教材以主题编排的形式，将学生带入一个个不同的天地。每个单元从导语到课后思考题，从“口语交际.习作”到“回顾.拓展”，各个部分从内容和形式上都凸显了单元的学习重点。教师可遵循课标提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念，以课标的总目标和阶段目标以依据，从整册教材入手，立足单元主题，加强整合，创造性地使用教材，使教材成为互相联系的整体。1、读单元导语，明目标单元导语是一个单元的开篇之作，编者独具匠心，精心设计，遵循“导”的原则，引领教师教学的方向。它基本上包含三块内容：一是选用与主题相关的插图创设主题意境；二是介绍本单元要学习的内容；三是明确本单元要学习的读写方法。如人教版六年级上册第三组课文的单元导语以一幅双手捧起爱心的温馨画面作背景，导语的第一段就让我们知道本单元的课文是以“人与人相互关爱”为主题的。第二段则告诉我们“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”教学一个单元之前，就应让学生做好单元预习工作：通读“单元导语”和整组课文，了解课文内容。看“口语交际.习作”和“回顾.拓展”，想一想它们与课文有何联系。在预习充分的前提下，引导学生读单元导语，了解本单元课文的主题，并明确学习目标。2、读单元课文，找异同教师如何使用教材，解读教材在一定程度上制约、影响着学生与文本的对话。所以，在备课阶段，教师要纵观全局，走进文本与主人公同呼吸、共命运。并从“写作”的角度审视文本，以单元目标为导向，比较文章的异同点，从而寻求写作目标的突破。还以人教版六年级上册第三组课文为例，四篇课文以“爱”为主题，谱出了一首首心灵之歌，唱出了人间真情，这内容上的相同能引起情感上的共鸣。不同的是写作方法的使用，《穷人》是一篇短篇小说，环境描写有力烘托出主人公勤劳、善良的品质，心理描写和人物对话则恰如其分地表达了人物内心的情感，也让主人公的形象更加丰盈、立体。《别饿坏了那匹马》题目别有新意，就是文章中“善意的谎言”。文章围绕这句话将善意谎言的出现、谎言给“我”带来的帮助以及谎言揭穿后“我”的感动写得感人肺腑。《唯一的听众》从父亲和妹妹对“我”的否定入手，讲到老妇人的出现，从而一一展现了“我”的心理、行动的变化。这期间的心理描写不像《穷人》出现的直白式的心理呈现，而是一两个词：如“沮丧”“抱歉”“羞愧”等。《用心灵去倾听》语言朴素自然，读来真实可信。“我”与苏珊的几次对话呈独立成段的方式呈现，更妙的是“前后照应”的手法，让故事充满了美感。这样静下心来细细地品读，就好像“拨开云雾见青天”，眼前“豁然开朗”，享受到了“一花一世界”的意境。3、读习作要求，寻突破教材中习作的编写，有明确的指导和要求。而习作的要求往往和单元主题一脉相承，遥相呼应。当读完习作要求，老师们就能胸有成竹了，读教材不就是为习作服务吗？课文写法的不同能引导孩子练就不同的本领，但却可以为一篇习作服务，这样环环相扣，步步为营，不失为一个好方法。二、以生成为基础，鼓励创作与表达回首一个单元的学习，从读文本到定目标，从每篇文章突破口的选定到教学方法的确定，从课堂练笔的生成到评价形式的多样，形成了一个立体化的学习能力的培养。“随风潜入夜，润物细无声”，单元习作的创作不是简单地照搬、套用，而是内化的运用、展现。如何利用课堂生成的资源服务于习作？我想及时总结，适时放手便可。1、反思选材，重取素材德国教育家第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正所谓“教育不是灌满，而是点燃”。孩子们的写作愿望的唤醒，写作的热情的迸发是我们语文老师实实在在要做的事。而写作知识的传授和写作技巧的训练应从儿童的心理出发，遵循儿童的认知特点，让学生乐于接受。这样的指导“开放式”的，没有教师生硬的写作技巧的灌输，也没有一篇选材上的雷同。所有的写作资源从学生的生活中来，他们从多角度观察生活，发现生活的美好，更易于真情实感的表达。正如管建刚老师所说：“作文教学不在学生写作之前作要求，还学生自由自在的表达。只有当学生起笔时觉得没有什么条条框框束缚着他，他才会觉得写作不可怕，是一件可以接受、甚至可以享受的事。2、立足全篇，大胆创作课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作