幼儿园工作规程解读..pptVIP

教法方面： 奥尔夫音乐教学法 铃木音乐教学法 蒙台梭利教学法 瑞吉欧教学法 感觉统合训练法 绘本教学 分层阅读 分享阅读 课程组织方面： 综合主题课程 活动课程 整体课程 游戏课程 多元智能课程 领域课程 双语课程 图式课程 珠心算课程 体育特色课程 分科课程 2、发展多元 促进幼儿的发展是幼儿园教育的最基本的价值。 《纲要》中有十一处出现“发展” 身体健康发展 身心和谐发展 个性健康发展 能力（智力）发展 全面发展 3、多元化的评价机制 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 承认和关注幼儿的个体差异，评价幼儿不用整齐划一的标准。 评价的目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 评价的出发点是重学习过程而并非结果；重知识、能力的综合作用而不是掌握知识的多少；重幼儿亲身参与及获得的感悟和体验而非接受别人传授的经验；重全体参与而并非看少数幼儿的出类拔萃。 幼儿发展评价：身体健康、心理健康（情绪、情感、交往、能力等，注重差异性） 教师教育行为评价：教育观、儿童观、教育方法、教育环境等 过程评价：教育活动过程、儿童活动过程、儿童参与活动的程度 评价中：要把体、智、德、美诸方面教育相互渗透，有机结合，遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，因人施教。注重幼儿的实践活动，针对幼儿的实际水平和兴趣，动静交替，循序渐进，保证幼儿愉快、有益地自由活动，促进每个幼儿在不同水平上发展。同时引导幼儿个性健康、身心和谐地发展。还要经受挫折，分清责任，并逐渐地学会求知、做事、共处乃至做人。 （五）生活理念 教育的最终目的是培养社会的人，而这个人应该是一个会生活的人，幸福的人。教育的过程本身就是生活经验的不断构建和积累。这是教育，尤其是幼儿教育的价值。 让幼儿象幼儿那样生活 我反对那些自称是教育幼儿，却不让幼儿过幼儿自己的生活。 仓桥物三 杜威 ： “教育应当是生活过程，而不是生活的准备”。 “生活就是发展。不断发展，不断成长，就是生活。” “最好使学校成为儿童真正生 活的地方，并从中获得他感到 高兴和有意义的生活经验” （视频《小人国》午餐花絮） 生活教育： 日本孩子吃饭 《规程》中七处出现“生活”： 一日生活作息制度 （教育内容…渗透于）一日生活各项活动 （日常生活组织…培养幼儿）初步的生活自理能力 （品德教育…贯穿于）幼儿生活及各项活动 管理幼儿生活 （六）活动理念 1、活动溯源 1952年，《幼儿园暂行规程(草案)》，作业（学习前苏联，专门组织的集体教学形式就是“作业”） 文革期间，幼儿园教育的特殊性被抹杀，上课 1981?年，《城市幼儿园工作条例（试行草案）》及《幼儿园教育纲要(试行)》，六科教学明确规定为“上课”部分，客观上突出了“上课”的作用，这就使得幼儿园教育小学化，教师们将“上课”作为幼儿园教育的主要组织形式。 1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程(试行)》。在《规程》中，无论是“作业”还是“上课”都没有再出现，代替这两个用语的是一个新词汇——“教育活动”。 2、活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童通过活动才能够获得发展，没有活动就没有发展。 3、《规程》中二十七处出现“活动”： 体育活动 户外活动 生活活动 教育活动 实践活动 自由活动 个别活动 研究活动 主动活动 4、“活动”包含的理念 不强调分科 做中学 主动学习 体验与建构 （七）环境育人理念 1、环境心理学把环境分为自然环境和人工环境。 自然环境主要指物的环境，人工环境指人文环境。人文环境包括文化环境和心理环境。 一方水土养一方人，一个环境养一群人。 2、《规程》中八处出现“环境” 3、幼儿园的环境创设-注重物化环境的创设，忽视心理环境（幼儿园精神环境、师生关系）的建构。 （虐待幼儿事件） 地点：城东一幼儿园 时间：10月21日 事件：4岁男孩明明在彩排做操中调皮，被主班老师用锯条锯破手腕…… 进展：当事老师被开除，一名没有制止此事的老师留园察看 事发幼儿园——慈溪宗汉潮塘幼儿园 潮塘幼儿园成立于1993年，原是慈溪宗汉街道的一个村级幼儿园，1999年改制为私立。现为宁波市三星级幼儿园。 小妮（化名）在幼儿园里上中（1）班。午睡前，幼儿园的陈老师用胶布贴住了她和朱某某小朋友的嘴巴。“老师刷一下撕开这么长的胶布，我吓得马上不敢发出声音了。”小妮边说边捂上了自己的嘴。 陈老师给出的解释是：“这个班的小朋友很吵，所以她要制定一些规矩