新教师在大学英语课堂话语分析的个案研究.docVIP

新教师在大学英语课堂话语分析的个案研究摘要：本文研究的是当前新教师在大学英语教学中的授课情况，通过定量和定性研究的方法，选取新教师在英语课上的表现，对其在大学英语课堂中的话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了归纳和分析，结果表明，在大学英语课堂教学中，新教师要注意调整师生课堂话语的比例，增加学生的话语权，这样才有助于提高英语课堂教学效果。关键词：新教师；语言教学；大学英语教学；话语分析中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0277-03一、引言早在20世纪50年代，有学者提出了话语分析（discourse analysis）的概念。话语分析即是文本分析，侧重分析语言编织而成的文本――修辞、词语、语法、话语模式、写作风格以及各种策略[1]。教师话语指的是交际话语，教师的话语分析主要是关于教师话语间的意义传递问题，是教师话语在与学生交际过程中语意传递的动态分析；因此，语言教学在一定程度上受话语分析的研究的影响。专家指出，对教师在教学课堂的话语进行分析，可以有效地提高教学效果。课堂教学研究是研究教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答等教学活动研究。对教师话语分析是课堂教学研究的一个重要组成部分[2]。在对高校英语教学的研究表明，教师在课堂上使用的语言和课堂互动的类型对于课堂的教学效果有着极大的影响[3]。所以教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中是非常重要的。二、课堂话语模式的理论基础在Deborah Schiffrin曾指出：课堂话语分析就是对课堂上教师与学生、学生与学生之间对话的分析。这本书中详细地介绍和分析了六种话语分析的模式。这六种模式分别为：互动社会语言学（International Socialinguistics）、言语行为理论（Speech Act Theory）、语用学（Pragmatics）、会话分析（Conversation Analysis）、交际人种学（Ethnography of Communication）、变异分析（Variation Analysis）。本次研究的重点是分析英语教学课堂中新教师在课堂中的话语量、英语教学的话语结构和学生的反映。本次研究对象为广西桂林某高校的一位新分配来的大学英语教师以及他本人授课的三个层次不同的教学小班为参照对象。A班的学生英语成绩最好，B班的学生的英语成绩中等，C班的学生相对差些。采用定性分析和定量分析方法，在征得老师同意的情况下，对其三节课进行了录音，并转成文字，过后通过课后访谈的方式征集学生对老师教学的意见，对教师话语的课堂的话语量、对学生的提问方式以及学生的反馈方式等方面的特点进行了分析。三、结果和讨论（一）教师话语量通过录音，笔者对新教师在三节英语课中的话语量，在课堂中所占的时候的比率，以及学生的话语量，在课堂中所占的时候的比率，分别进行了统计，结果见表1。通过对比该名老师在层次不同的教学班级的话语量的多少和比率，以及对其的授课内容进行进一步的分析，我们可以得出：1.教师在课堂上的话语量占了整堂授课时间的大部分（33.3%～60.2%）。上课的话语主要包括课文背景介绍、单词解释、课文解释等等。教师作为整个课堂的主导者和监控者。在以教师为主导的课堂中，“教师的任务是作为一个知者（knower）向学习者传授信息”。教学被视为一个给予（giving）和接受（taking）的过程。[7]分析我们的录音材料，我们可以发现，教师在整堂课上起到了主导作用，从一开始的lead-in，到课文背景介绍、单词解释、课文解释等等，教师都花了大量的时间进行解释和阐释，占据了英语课的大部分时间。2.在层次不一样的教学班级的教师的授课也存在差异，在班级A，也就是学生程度比较好的班级，教师的话语量相对比较少，学生的话语量和教师的话语量差不多，在班级C，也就是学生程度比较差的班级，教师的话语量相对比较多，学生的话语量就比教师的话语量要少，这可能是因为学生英语程度比较差，回答问题也回答不出来，或者回答得也不太好，或者在小组讨论的时候，效果也没那么好。就导致在C班，教师的话语量大大地超过了学生的话语量。这就启发我们在对待层次不同的学生的时候，教师可能要设置不同的问题，特别是对待程度比较差的学生，可能要设置比较容易的问题，或者加以更多的辅助或者更好的指导和引导，增加学生的自信心。在我们过后的访谈中，成绩比较差的学生都反应由于没有什么信心，所以羞于开口，或者无法对教师的问题进行详细地回答。（二）教师提问方式课堂在教学上占主要作用，教师在课堂上传授知识，与学生交流，通过提问，与学生互动，达到确定学生是否掌握到知识的目的。在英语课堂中，问答是一种最普遍的对话形式，对英语语言学习作用非常大。根据教师在课堂上提出问题的特