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语文课堂教学应力求广度与深度并存 （岳力霞） 3月25日在教师研修中心实验学校有幸聆听了着名特级教师支玉恒的《晏子使楚》一课及“就课例谈语文课改”的一个讲座。讲座以剖析一个个生动的课例的方法表达了自己的教学理念，在支老师的讲座中，不仅让我感受到了大家的风范，对我们的改革也有了一些新的认识。 感受最深的当属支老师谈到的当今语文课改比较流行的拓展部分，支老师没有人云亦云而是很客观地谈了自己的观点，并且举了一个个生动的例子。拓展不仅局限在篇目上的增加而是可以从深度上去拓展，例如：《桂林山水》一课，支老师的拓展就停留在除了让孩子了解桂林山水的特点外，动脑筋分析这些特点中哪个是根本特点？为什么？向孩子渗透了矛盾论中的主要矛盾思想。在分析理解课文后让学生探索桂林的山为什么这么奇？从而让学生的理解上了一个更高的台阶，认识到了水的侵蚀作用及喀斯特地形。 最后全文结束，板书形成一首唯美的小诗：慕名观赏荡舟行/水静山奇绿意凝/山水相依成一体/人入画中更添情/感叹支老师的设计及博学，羡慕做这样老师的学生。之后支老师又以《可爱的草塘》为例让我们知道了语文课堂如果一味地只拓展广度、宽度而忽略了深度，学生的语言文字的运用能力是得不到提高的。 会后碰到一个同事笑说怎么感觉支老师的讲座就是在批评我们的教学改革呢？细想想，我们的1+X的目的的确是节约时间扩大学生的阅读量，课堂上无论是低年级的课上增加课外阅读的小篇目还是中、高年级的两篇课文一课时完成，归根结底做的也都是拓展的工作，()但我们真的是在追求广度、宽度而忽略了深读吗？从很多老师的谈话中也不难得知有很多人认为一节课讲两篇课文就是“糙”，蜻蜓点水，从实际课堂中发现我们的教学改革进行以来，似乎压堂拖堂的现象更严重了，因为我们以前讲的那些东西现在四十分钟讲不完了。是我们错了吗？但听毕老师的课似乎从没有拖堂过，而且我从不担心她拖堂，因为是不可能的。纵观她的每一节课，你会发现，她的所有环节设计直击重点，旁枝蔓节一律不要，第二篇课文更是直接提取和训练点相关的句段来分析，然后以点带面，结束工作。一节课下来，重点突出而且把一点训练的相当到位既有了广度又有了深度。相比较不难得知，我们的课堂象在翻地，东一掀西一锹，最后是一片。毕老师的课象在挖井，选准一点直接挖，她找的是点，所以可以节约时间还能有深度。 一对比，我知道了，不是我们改革的方向的问题，而是我们的设计的问题，如果能够认真分析教材，找准训练点，深挖训练，将一节课的一个训练点落到实处，我们不能能够节约出时间也可以做到广度与深度并存。 　　 activities, balanced, focused, pragmatic, innovation, high standard, high quality, high level, high efficiency to complete various tasks throughout the year.First, pay close attention to research information, efforts to improve decision-making servicesIn accordance with the information reflect the information, promote the work of information leading work requirements, adhere to grasp the team construction, mechanism construction and quantitative assessment, give full play to the assistant role of leadership, actively promote the innovation of research information development, and vigorously promote the research work of information to mention upgrading, efforts to improve the ability and level of decision-making.(a) adhere to the decision in the first place. To make the decision service as the focus of the work, participate in the point, and in the key place, in order to promo