课堂审美：实现语文教学的美丽转身_0.docVIP

课堂审美：实现语文教学的美丽转身课堂审美：实现的美丽转身 　　 　　叶燕芬 　　 　　随着新课程改革的深入，“语文是美的”“没有美育的教育是不完全的教育”等观点已越来越成为大家的共识。语文课堂的审美无论是教材的美育因素挖掘，还是教学过程中的审美情境创设与手段运用，或是教师语文审美教育理念的提升和个人审美修养的提高，都有了质的飞跃。特别是那些没有情感的熏陶、没有美的感染的语文课已经逐渐淡出了新课改的课堂。但是笔者在听课教研的过程中，感觉当今的语文课堂在操作层面上普遍走进了这样的误区：部分教师认为，一堂充满激情的语文课才是美的，朴实无华的语文课就谈不上美。于是教师将课堂等同于舞台，把自己等同于演员，把学生当成道具，或激情演讲，或放声歌唱，或小品表演……所有才艺都尽情展现，教师的亮丽展示淹没了学生主体；多媒体喧宾夺主，华而不实的形式主义冲淡了教学的实质；“高密度、综合性、人文内涵集中”的主题拓展充斥着语文教学的过程。这种教师与学生强势“争美”的扭曲的“课堂审美”观占据着课堂教学，特别是在公开课教学中，更是成为了主流。所以，重新审视语文课堂，深究“什么样的语文课堂是真正美的语文课堂”是一个很值得研究的话题。 　　 　　小学语文课堂教学是知识交流的活动，也是审美的活动，它承载着施教者所传递的审美教育信息。在语文教学中，课堂就是美的载体，既有五光十色、多姿多彩的文本之美，如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美；同时，还有充分体现教师教学自由创造的本质力量的教学之美，如教学设计美、课堂和谐美、教学节奏美、教师风度仪表美、教学语言美、板书设计美等。挖掘小学语文课堂美育的丰富内涵，审视探究语文课堂美育的实质，就是要深入学习《语文课程标准》，研究儿童特点，以课程特点、目标、性质来规范语文教学，以儿童观观照下的生本理念来统领小学语文课堂。因此，我们理解的小学语文课程中课堂美育的实质就是既抓住语文教育本体又体现学生主体的富有美和情趣的语文课堂。我们提倡课堂审美，就是站在小学语文教学的原点上，追寻语文教育本质与生本理念下的情趣与课堂两者的有机对接、和谐融通，挖掘文本中的审美因素，经师生共同创造而转化为学生主动学习和着力发展的现实价值。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，就是我们的理想课堂。那么，怎样才能使课堂真正美起来呢？如何使语文课程核心价值与美的课堂呈现出两者的有机对接、和谐融通呢？如何创设既抓住语文教育本体又体现学生主体的富有美和情趣的语文课堂呢？具体地说，可以从以下五个方面来实现语文教学的美丽转身。 　　 　　一、体现语文本体的课堂是美的 　　 　　语文的本体是什么？叶圣陶说：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”作为语文的本体，仍然是语言和文字。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文的学习，归根结底就是要帮助学生学语习文，这是语文课程的本质要求。当然，这里的“语”“文”特指汉民族的、植根于我们中华民族的、地地道道的本土语言和文字。我们的语文课堂，要牢牢抓住语文本体，根据语文课程的本质要求，来让学生学语习文。 　　 　　众所周知，当下的语文课堂存在着语文本体的淡化和失落的现象。不少语文教师总喜欢“红杏出墙”“为他人作嫁衣裳”。如一位教师执教《一个小村庄的故事》，让学生画小村庄过去的样子，说种树的好处，以及怎样种树。还有一位教师执教《北京的春节》，重点让学生学唱京剧、听京韵大鼓、听相声，一会儿视频，一会儿歌舞，课堂上好不热闹。但是这两节课的教学，不可否认都违反了语文课程的初衷。语文虽然涉及天文、地理、历史等各门学科的知识，但是我们不能为了丰富课堂内容，将大量的非语文元素源源不断地涌进课堂；不能为了体现教学手段的现代化，以声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境；不能以过度的唱唱跳跳或角色表演来增加教学的生动性和直观性，淡化语言文字的赏析与积累。因为语文姓“语”，所以我们要给语文课“减负”，要将“非语文元素”请出去，让体现语文本体的本色语文回归课堂，让语文学科成为真正能体现自身特色和功能，拥有自身追求目标的、严谨的、科学的人文学科。 　　 　　在语文课堂中，我们读一篇文章不仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如《一个小村庄的故事》的学习，要在理解字词的基础上品词析句，体会作者描写小村庄的过去和后来变化的用词准确及生动形象。画小村庄过去的样子以及种树的知识，属于美术和农业方面，教学中过多涉及，就会导致语文教学的泛化。再如《北京的春节》一课，应该重点