课堂意外以诚待 灵动引导无障碍_0.docVIP

课堂意外以诚待 灵动引导无障碍课堂意外以诚待 灵动引导无障碍——以《祝福》教学为例 　　 　　作者/黄双毅 　　 　　案例主题 　　 　　课堂教学是一种动态的、生成的过程。在语文课堂教学中，会有无法预料的“课堂意外”发生。一个富有教育气度、教育情怀和教育智慧的教师，要善于运用厚实的专业功底挖掘“意外”的课堂资源，掌握灵动的引导技巧，化“课堂暗礁”为教育推力，变“课堂意外”为教学亮点，这是语文教师应该具备的重要素养。 　　 　　案例描述 　　 　　这是《祝福》教学的最后一课时，前面两节课已经分析了人物形象，讨论了小说主题，本节课是学生质疑和讨论阶段。学生探讨鲁四老爷书房描写的作用，笔者原以为这一切尽在掌控之中——无非是环境描写的作用。可是学生这次的问题出乎笔者的意料。 　　 　　学生甲问道：“，请问鲁四老爷书房的墙壁上有一副对联，半联是事理通达心气平和，另外半联已经脱落，松松的卷了放在长桌上。但是课文没有说那是什么，您能告诉我那一半是什么？作者没有写出来是否另有深意呢？” 　　 　　我一听口了！备课时注意到环境描写对人物形象的作用，但是却没有想到要去寻找另外半联内容是什么，更没有想到没有写出另外半联有何深意。 　　 　　我着示意她坐下，尽快使自己镇定下来，我说：“这个问题问得太好了！读得这么细腻，想得这么深入，真是难能可贵！同学们，你们谁可以替老师回答这个问题呢？”教室一片寂静，马上就有人交头接耳起来。在学生讨论的时候，笔者快速地思考如何解决这个“平地惊雷”。一个大胆的设想马上形成。 　　 　　“同学们，你们觉得另外半联是作者不知道还是故意不写出来呢？哪位可以谈谈自己的看法？”笔者再次笑着把问题抛给学生。 　　 　　“老师，另外半联我不知道，但是我觉得作者是知道的，故意不写，应该是要暗示鲁四老爷这人有问题。”学生乙猜测着。 　　 　　“很有见地！(　)这幅对联是在鲁四老爷书房的，说明鲁四老爷是很熟悉的，书房的对联应该是他用来勉励自己的。那么，同学们，你们来分析一下，写出来的半联内容是什么？鲁四老爷是否有用它来勉励自己？齐读这半个对联三遍，再思考。” 　　 　　读完后，学生甲好像很兴奋地站了起来，说：“我知道了，老师！这对联是用来反讽鲁四老爷的。这对联要求做人耍事理通达，处事要心气平和。可是鲁四老爷把祥林嫂作为一个男工做事，给的是女工的钱，这就事理不通达；鲁四老爷知道祥林嫂是逃出来的，被抓回去后就骂可恶，然而……看出他根本就心烦气躁。”教室响起一片掌声。 　　 　　“太好了！你联系了课文分析，有理有据！我赞同你的观点。这对联是有深意的。鲁四老爷把它挂在书房，可见他极为熟悉。但是他不但没有做到，反而背道而驰，可见那对联是用来装点门面的，作者写出来是为了讽刺他的虚伪。那么，为什么没有把另外半联写出来呢？” 　　 　　教室一片静默，然后学生开始窃窃私语。 　　 　　“想想看，是作者不懂得另外半联，还是故意不写？”笔者看到学生苦思冥想便轻声地问。 　　 　　“鲁迅是伟大的作家，应该不是不懂，我认为是故意不写的。”学生丙低声回答。 　　 　　“如果是鲁迅不懂，那么他为何不查不问就发表了这篇作品？如果是作者知道，那么没有写出来是否有深意呢？”笔者慢慢地问。 　　 　　“鲁迅是故意不写的。我相信鲁迅的学问，更相信他的谦虚好学的精神。”学生丁语气很坚定说。 　　 　　学生纷纷点头赞同。 　　 　　“那么，为什么不写呢？请同周围的同学讨论一下。”笔者提议。 　　 　　讨论声由高渐低，笔者请学生发表意见。 　　 　　“也许没有必要。半个对联就已经可以讽刺鲁四老爷的真实面目了。”学生戊说。 　　 　　“也许不写比写了更好。但是我说不清为什么。”学生已说。 　　 　　学生庚补充：“没有写出来更会让读者注意这个对联，更想知道这对联的含义。这叫欲擒故纵。” 　　 　　学生辛说：“也许可写可不写，干脆就不写了。” 　　 　　学生壬认为：“也许另外半联是大家都知道的，没有写出来也可以。” 　　 　　笔者看时机成熟了，就总结说：“各位都能深入思考，理由也很有代表性。仁者见仁智者见智，应该说没有谁是一定错误的。我谈谈我的看法供各位参考——另外半联不写出比写出了更好。”笔者顿了一下，眼睛扫了一遍全班学生——他们都凝神屏气地看着笔者。 　　 　　笔者接着总结说：“首先，不写出，可以强化鲁四老爷性格上的自私伪善。书房的对联脱落了，一般人会马上重新挂上，但是他没有。从对联脱落的细节中更可以看出，他根本不在意这对联，也就是根本不在意这对联的什么通达什么平和。其次，只写半联，另外半联也大体可以知道，那么以此对联讽刺他伪善的作用已经达到了，无须再写。再次，只用半联就达到讽刺作用，其讽刺意味就更加突出。第四，只写半联更可以突出这个书房的迂腐感、陈旧感和破败感，从而凸显主人的迂腐守