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对当前初中数学教学过程的理性认识与教学建议 邓友祥 泰州师范高等专科学校   一、问题与认识  （一）存在问题 从学的角度看， （1）活动展开不充分，主体主动建构不够。 （2）独立思考不够，缺乏足够的思考空间和时间。 从教的角度看， （1）简单化的“拿来主义”（机械的模仿） （2）教学改革的极端化 （一味地否定传统的东西、或一味地否定现代的东西） （二）理性认识 1.数学课堂教学传统观与现代观的比较 教学目标 传统观点：知识技能，能力，数学方法 现代观点：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度 教学内容 传统观点：突出重点，突破难点，抓住关键 现代观点：激发兴趣，提供充分的数学活动机会，使学生在自主探索和合作交流中获得广泛的数学活动经验。 教学要求 传统观点：教师讲清、讲透、严谨。增大课堂容量 现代观点：（美、日）贴近学生生活实际，精心设计教学过程，把探索的过程还给学生。让学生通过自主活动，意义建构，真正理解知识内容。 学习要求 传统观点：学生带着问题进教室，以问题的圆满快速解决走出教室 现代观点：学生带着问题进教室，不惜花费时间进行各种猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室。 教师素质 传统观点：基本功扎实（教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。学生的一杯水来自教师的一桶水） 现代观点：教师要与学生交往互助、共同发展（在信息化的时代，教师不再把一杯水倒给学生，而是不断往自己的桶里掺入新水，否则会贬值） 教学评价 传统观点：重结果。（学习效果）死记硬背，机械套用，心理障碍、思维惰性、学习依赖性强。 现代观点：结果重要，过程更重要。（学习效果）理解、会用，能数学地思考，学习心理健康。 2.数学过程是数学思维活动的过程 从数学学习特点的角度看，一方面，数学学习中的“再发现”比其它学科难。另一方面，数学学习不仅是数学知识的学习，更多的是数学思维活动的学习。 从学生认知发展的角度看，初中学生身心发展正逐步趋于成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，创造思维有了较大发展。 从课程改革趋势的角度看，数学教学应转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。 二、对当前初中数学教学过程的若干教学建议 1 基于学生经验的基础上学习数学 数学教学要选择真实教学情境的背景材料，鼓励学生做实验性数学作业（数学实验）。 如教学“统计与概率”时，可出示如下的信息题：下表是对某位健康人进行脉搏测量的不同结果统计，根据表中数据，你认为测量一个人的脉搏用多少秒比较适宜？  时间（秒）30 25 20 15 12 10 6 5 4 3 次数 37 30 24 17 13 12 8 7 6 4次数（1分钟） 74 72 72 68 65 72 80 84 90 80 2 给学生暴露已有观念的机会 给学生暴露已有观念的机会，必须重视观念改变教学。所谓“观念改变教学”，是指就数学学习心理学的具体研究而言，我们不仅应当注意研究学生具有什么样的真实观念，而且更应注意研究这些观念是如何形成的，我们又应该如何去促进这些观念的必要性修正、改进或发展。 比如，教学过“正比例函数、反 比例函数”后，可出示如下的具有开放性的题让学生去思考：“现有浓度为30%的盐水40千克，现在要将它配制成浓度是48%的盐水，你有什么办法？”加盐（溶质）、蒸发掉一部分水（溶济）、一定量的浓度高于48%的盐水与之混合制成。  3 善于引起学生观念上的不平衡 教学“添项再分组分解的方法”时，教师可不必把方法直接告诉学生，而是故设矛盾引发学生的“观念冲突”。 4 加强学生之间的合作学习 给学生以尽可能多的交流学习机会。这可基于如下几个做法：（1）建立融洽的师生关系，使学生放胆交流。（2）提供自主、宽敞的学习时空，使学生有机会交流。（3）发挥表扬和激励功能，使学生乐于交流。 重视反思教学 （1）反思所运用的知识（概念、法 则、公式等）的正确性。 （2）反思所采用的解题方法是否合理或最佳。使用不合理，该如何调节。 （3）反思数学问题本身有何特点。特别注意挖掘出题中隐含的条件，谨防考虑不周，解题出错。 （4）反思解题格式是否规范。 提示：教师应有丰富的知识背景和先进的教育理念，才能站在一定的高度上巧妙运用教师与学生之间的知识落差，更有效地帮