北师大版小学数学四年级上册《秋游》教案优秀教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《秋游》教案优秀教学设计 第六单元　除法　3.秋游 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．情境导入，激发兴趣。 “数学来源于生活，应用于生活。”在本教学设计中，结合教材情境引入新课，把计算教学置入现实情境中，把探讨方法的活动与解决实际问题相结合，激发了学生的学习兴趣，能积极主动地参与学习活动中。 2．观察、演示，突破难点。 “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中，让学生经历猜测、尝试、探究的过程，使学生在交流、讨论中意识到：初商有时候并不一定会合适。并通过观察、计算等活动理解“调商”的过程，掌握调商的方法，体会“商大”变小，“商小”变大的道理，总结出灵活试商的技巧。 3．培养能力，注重人人发展。 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”注意倡导学生发挥集体力量，通过合作学习，使大家都参与到获取知识的过程中，使每一个人都得到不同的发展，这样的设计不仅培养学生的分析能力、语言表达能力、计算能力，而且能应用所学知识解决简单的实际问题。 课前准备 教师准备　PPT课件 教学过程 ⊙创设情境，激趣导入 1．创设情境，获取数学信息。 (课件出示教材72页情境图) 实验小学为了丰富学生的业余生活，增加同学们的成长体验，特地在星期日组织了秋游活动。图上是师生秋游前等待出发的场面，从图中你获取了哪些数学信息？ (车站有两种车可供大家租用：每辆大客车限乘客46人，每辆小客车限乘客24人；实验小学三年级学生共有192人，四年级学生共有184人，五年级学生共有230人) 2．激趣导入。 如何安排出游的车辆呢？今天我们就来一起解决师生们在秋游中遇到的数学问题。(板书课题：秋游) 设计意图：从学生的生活实际入手，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，同时为下面的探究新知埋下伏笔。 ⊙合作交流，探究新知 1．引导提问。 结合所获取的数学信息，你能提出哪些数学问题？ (学生自由提问，合理即可) 2．引导解决问题。 (1)课件出示问题一： 三年级学生共有192人，他们都坐小客车，需要几辆车？ ①这道题的已知条件是什么？所求问题是什么？ (已知每辆小客车限乘客24人，三年级学生共有192人，求需要几辆车) ②如何列式？ 为什么？ (引导学生列出算式，重点说明列式原因。求需要几辆车，就是求192里面有几个24，用除法计算，列式为192÷24) ③估计一下，商大约是多少，你是怎么估计的？ (学生自由回答) ④用竖式计算，体验试商的过程。 (引导学生大胆发表自己的见解) a．请同学们试着独立计算。 (指名板演。在学生试算时，教师要巡视指导) b．展示发现的问题并引导思考：除数与商的积大于被除数，说明了什么？应该怎么办？ (说明商大了，应该把商调小) c．合作交流，找到解决问题的关键。 预设 生1：把24看作20，商是9，可是24和9相乘的积是216，192不够减。 生2：商9大了，改商8。24乘8正好等于被除数192，所以最后的商是8。 生3：看被除数的前两位是“19”，而除数的最高位是“2”，2和9相乘最接近“19”，所以先试商9，结果大了，再将商调为8，结果正好除尽。所以商是8。 通过交流明确：把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”。用“四舍”法试商，把除数看小了，商容易偏大。 d．完成竖式。 (2)课件出示问题二： 四年级学生共有184人，他们都坐大客车，需要几辆车？ ①请列出算式并说明列式原因。 (求需要几辆车，就是求184里面有几个46，用除法计算，列式为184÷46) ②估一估需要几辆车，请说清估算过程。 (自主估算，交流估算过程) ③用竖式计算，体验试商的过程。 a．请同学们试着独立计算。 b．思考：老师发现有的同学在计算时，余数等于除数，这说明了什么？应该怎么办？ (说明商小了，应该把商调大) c．讨论交流。 (把除数“46”看作“50”来试商，初商“3”小了，改商“4”) d．完成竖式。 3．回顾试商过程，小结试商方法。 (1)在刚才试商的过程中，遇到了哪些问题？是如何解决的？ (2)议一议。(课件出示) ①什么时候商会小？ ②除数与商的积大于被除数说明了什么？ ③余数大于或等于除数说明了什么？ (3)明确结论。 我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫“调商”。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好