北师大版小学数学四年级上册《角的度量（一）》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《角的度量（一）》教案教学设计 第二单元　线与角　5.角的度量(一) 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．与现实生活相联系，发展空间观念 “角的度量”属于“图形与几何”中测量的一部分内容，而角的度量又是测量中难度最大的。在日常生活中，人们往往利用角的空间感觉来估计角的大小，很少用到专业的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生在现实情境中感受测量角的大小需要统一单位的必要性，而且还要把量角与学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。 2．关注动手操作，以亲身体验的策略展开教学。 动手操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。本节课的教学设计通过用多种方法尝试测量角的大小，帮助学生初步感知测量角的大小的方法，培养估计角的大小的意识。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　直尺、三角尺、用硬纸板剪成的角、一张圆形纸 教学过程 ⊙抛出问题，引入新课 1．观图质疑，引发思考。 师：我们已经学习了角，请大家看一看生活中小朋友们玩滑梯的现象。(出示教材24页滑梯情境图) 提问：你能用“角”的知识解释这种现象吗？ (学生观察后反馈：第三幅图中的滑梯与地面形成的角最大，第一幅图中的滑梯与地面形成的角最小) 2．引入新课：角有大有小，怎样度量角的大小呢？今天我们就来共同研究有关角的度量的问题。 [板书课题：角的度量(一)] 设计意图：充分利用教材情境图引导学生思考，使学生快速进入积极的学习状态，为学习新知做好铺垫，进而很自然地使学生明确本节课的学习内容。 ⊙尝试探究，建构知识 1．自主探究，比较测量方法，引发思考。 (1)讨论：如何度量三个角的大小呢？说一说。 (学生在小组内研究、实践后进行汇报) 预设 小组1：我们想用直尺度量角的大小，发现无法测量。 小组2：我们是用三角尺上的一个角进行测量的，发现只能测量出角的一部分，还余下一部分无法测量。 小组3：我们是用课前做好的与∠1一样大的角去度量∠2，结果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不够准确。 (2)质疑：看来大家的测量结果都不够准确，想一想，怎样测量才能更准确呢？ (学生通过思考和讨论得出：如果用来度量的角再小一点就能更准确了) (3)总结：要想准确知道角的大小，必须有一个标准的度量角的单位。 2．认识度量角的单位。 (1)说明：在数学王国中，人们将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角的大小叫作1度(记作1°)，通常用1°作为度量角的单位。 (2)(课件出示圆中的5份、10份)你知道这两个角分别是多少度吗？(5°　10°) (3)请大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。你发现了什么？ (学生找角，观察后发现：1直角＝90°，1平角＝180°，1周角＝360°) 设计意图：引导学生自主探究度量角的方法，在实践中发现问题，引发思考，引出度量角的大小要有一个统一的度量单位，培养学生的度量意识。 ⊙深入实践，感受方法 1．估一估。 师：我们已经了解了度量角的单位是1°，现在请大家估一估三个滑梯中的角分别是多少度。 (学生尝试估计三个角的度数) 2．折一折，剪一剪。 组织学生利用教材附页中的图1剪出不同度数的角，感知角的大小。 设计意图：在引导学生明确度量角的单位后，为了让学生更好地了解角的大小，通过估一估、剪一剪等活动让学生感受角的大小，为进一步学习量角、画角做好铺垫和准备。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所