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对信息技术公开课典型性问题的思考 　　每年都要听许多公开课，教师为了上好公开课，也是尽心尽力，提前做了充分的准备，甚至“预演了好几遍”，这样的公开课一般没什么问题，可是有时候要借班上课，在教师不能很好地了解学生的情况下，教学效果会大打折扣，教师总觉得不能发挥自身的教学水平，在评课时，经常能听到授课教师的抱怨：“学生怎么这么差。”评课教师也会感叹：“学生真差。”课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”[1]在看似准备得很完美的课堂下，学生学不会，导致课堂教学效率低下，难道真的就是学生差吗？ 　　一、资源包使用效率低。现在很多教师考虑到学生可能上课走神、听不懂、看不清教师的操作过程，特意地在课前把一个个任务的操作过程通过屏幕录制软件预先录制，到上课时发给学生使用。这种设想是好的，但是在课堂上遇到困难真正运用视频教程自学并解决问题的学生少之又少，我想有以下几个因素。其一，学生只是某些步骤不会，他会觉得没必要看视频，看视频会占用他们较多的时间。其二，教师没有交代怎么用，导致学生不能很好地使用，例如学生不会配合“暂停键”的使用，效果大打折扣。其三，学生遇到的问题在视频里无法找到，例如演示“flash的颜色填充”，也许他的问题是不知道如何打开“混色器面板”而不是不会填充。其四，教师能给的操作时间毕竟有限，学生没有时间观看。综合以上因素，我想教师是不是把重难点、易错点有针对性地录制一小段，然后花一点时间简单介绍视频的内容及使用方法，切实在课堂上提高资源包的使用效率，更好地帮助学生学习，而不是让资源包成为课堂的点缀。 　　资源包里另一种常见的帮助方式就是文字教程，这些文字教程大多图文并茂，清晰的界面截图配以详细的文字说明，像说明书，美中不足的是占用页面过多，学生不能快速地找到自己需要的内容。 　　无论是视频帮助还是文字教程，学生使用的时候都要在界面间频繁切换，使用不方便，那为什么不使用黑板，适当做些板书呢？让学生一抬头就知道今天的任务、操作重点要点，从而使学生看得明白，简单扼要，同时不影响操作。我们不能一使用信息化手段教学，就把传统优秀的教学手段束之高阁。 　　二、讲解演示时间过长与讲解演示时间不足。有些教师习惯自己演示一遍再让学生模仿着做，例如有一次授课的主题是“制作路径动画”，教材内容较难，学生不易掌握，教师做适当演示是必要的，但不能一口气演示到底，有一个教师从文件打开，做背景层，做动画层，做引导层，全程做详细讲解与演示，我估算了一下，所有步骤之和不少于20步，时间接近8分钟，试问这么长时间的观看，这么多步骤的演示与讲解，学生怎么记得住，不用说学生了，就是没有动画基础的老师来做也做不出来。所以过犹不及，教师教得很辛苦，学生没有什么收获。 　　同次公开课中，另一位教师处理这个教材主题时所运用的教学方法让我印象深刻。任务要实现的效果是“一只鸟沿着给定的路径飞”。她先提出第一个问题，如何让小鸟出现在舞台，让学生先探究，后上台操作演示。接着提出第二个问题，如何让小鸟飞起来，学生探究，上台演示。最后提出第三个问题，如何让小鸟沿着给定的路径飞。她把整个大目标分解成三个学生易于实现的小目标，讲、演、练有机结合，学生任务完成率高，得到了评委与教师的一致肯定。可见，该讲的要讲，该演示的要演示，至于讲多少，如何讲，演示多长，怎么演示，教师要根据学生的情况灵活掌握。 　　与此相反，有的教师怕被贴上“灌输”、“机械式”教学的标签，不敢讲，不敢演示给学生看，一味地让学生自主学习、自主探究，并美其名曰：“发展学生的自主学习能力”，将自主学习等同于自学。要知道自主学习是学生在教师指导下有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习，而不是放任自流式的学习。教师要根据学生学习情况，调整好课堂教学节奏，学生自学能够解决的问题，教师不讲；学生在自学中难以解决的问题，当讲则讲，当演示则演示。在一次授课主题为“EXCEL函数计算”的公开课中，教师在没有介绍最大值、最小值的函数名、功能及用法的前提下，要求学生做“求最值”的任务，结果学生一头雾水，不知道从何下手，有些学生干脆用前一个任务用到的求和函数进行计算。 　　三、没有发挥“小老师”的作用。由于信息技术学科自身的特点，有些学生早已掌握教材所要求掌握的内容，特别是有参加信息技术第二课堂的同学，他们基础好，能很快地完成教师布置的任务。教师如果不充分利用这些“小老师”的资源，给他们安排新任务，探究下面的内容或指导别的同学学习，他们就会聊天，玩游戏，破坏整个课堂的学习氛围。在一次大赛中，