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小区域 大学问 　　随着课程游戏化的开展，我们结合主题进行区域游戏的探索，通过创设相对开放的游戏环境，提供不同层次的游戏材料，采用自主选择区域进行游戏的方式，满足幼儿的需求，重在创造一个自由、轻松、创造、愉悦的环境。 　　一、合理规划，区域“变迁” 　　结合小班幼儿的年龄特点，秉着“始终将自主发展放在首位，把空间和自由还给幼儿”的宗旨，根据班级特点规划创设了益智区、美工区、建构区、生活区、图书角、生活区、表演区，供自主选择进行游戏。通过观察幼儿在游戏中的表现，我们适时重新规划区域，在空间和内容方面进行“变迁”。 　　一迁（建构区调整）：在幼儿自由选择区域游戏时，发现选择建构区的孩子较少，按照小班孩子的特点，建构游戏应该是很受欢迎的地方。经过几天的观察发现，幼儿在脱鞋进区游戏时总会将门口的城堡碰倒，而且建构区域由于纸箱城堡的“围墙”而显得有些拥挤，狭长的区域限制了他们建构能力的发挥，于是尝试将城堡“围墙”最大限度往外移动一些，但由于占地无法再扩大而效果不显著。经过和孩子们的商量和斟酌，决定建构区与场地宽敞的图书角区域进行调换，扩大建构区，给予幼儿充分的空间进行构造游戏，区域迁移后区域空间大了，孩子们也喜欢选择建构区游戏了。 　　二迁（美工区调整）：在规划区域的时候我们充分利用墙面、柜子等进行装饰，提供作品展示的空间。一开始，本着墙面可以展示作品的想法，美工区域随墙而定，靠墙规划。但是伴随着立体作品的呈现，单一的空间无法多元化的展现作品；另一方面，随着游戏的深入开展，欲投放多层次的游戏材料，需要更开放更宽敞的空间。结合两方面的需求以及幼儿游戏的情况，我们将区域再次调整，与益智区进行位置交换，美工区安排到盥洗室门口的位置，并将美工车、玩具柜进行重新安排，将美工区向活动室中间进行延伸，把展示作品向玩具柜背面、玩具柜周边和空间吊饰延伸。 　　三迁（“表演区”到“操作区”的演变）：表演区是幼儿“自娱自乐”的活动区域，对于入园不久的小班幼儿来说具有特别的作用，动听的音乐、鲜艳的服装、童话式舞台和上台表演的喜悦深深吸引和鼓舞着他们，能激发他们积极愉快的情感，这是我们的初衷和设想。在一次观察发现中，让我们的想法有了改变：班里常爱带玩具入园的蒋铭瑜小朋友带来了几辆小汽车，在表演区与同伴共同玩起了开小汽车的游戏，游戏中的孩子注意力都集中到了小汽车上。观察中还发现孩子们在玩汽车游戏的同时，与同伴之间交往的话题也多了起来，于是，就先把蒋铭瑜的小汽车“借用”在表演区中，孩子进入区域，都会首选玩小汽车，进行不同的游戏，在尝试投放不同种类的玩具进入区域后，“表演区”变成了热门区域，于是，我们将表演区改成“操作区”，鼓励幼儿探索不同玩具，在操作中孩子的合作能力、交往能力、语言表达能力均得到了提高和锻炼。 　　二、调整材料，满足需要 　　幼儿的身心发展是一个动态的过程，只有在区域中不断调整材料才能形成新的刺激点，吸引幼儿自主地投入游戏。我们发现刚入园的小班孩子的游戏表现分为两类：一类是有交往、会游戏；另一类是独自摆弄玩具。如何让大部分幼儿能成为前者？如何营造良好的氛围充分体现自主游戏呢？我们尝试从孩子的兴趣出发，给予属于孩子的游戏空间，多元化有层次地投放材料，并根据需要逐渐调整，以促进孩子多种能力的发展。 　　1.一区多用 　　同一区域，可以从多方面发展幼儿能力，通过游戏材料的投放引导，幼儿根据自己的需要选择感兴趣的内容，一方面可以多样选择，发展多方面的能力，另一方面可以减少游戏材料的操作人数，专注游戏。如：建构区中投放了大小不同的积木供幼儿进行围合等游戏；提供与孩子们共同收集的薯片、旺仔牛奶、椰汁罐子，在墙面设计标尺，创设为小动物造家的情境，提高垒高技能；投放鞋盒盖等辅助材料，提高构建创造能力……幼儿可根据自己的兴趣需要，进入区域自主选择感兴趣的内容游戏。 　　2.桌面隔断 　　在常态的区域中，通常是一组幼儿玩一类游戏材料，由于材料的增多，将桌面用隔断物隔断，如：益智区用隔断一隔为四，每个隔断区内放入一种游戏材料，一个区域可以投放四种材料，既节省了空间，又增强了材料的多样性，也限制了每种游戏的人数，每种游戏只可以1-2人进行，在游戏中，幼儿能对游戏更加专注，互不打扰，整个游戏氛围就比较安静，游戏常规逐渐建立，幼儿也习惯在安静的氛围中享受着游戏带来的乐趣，按照自己的想法创造性地表现。 　　3.区域延伸 　　随着课程游戏化的深入开展，游戏材料的投放不仅仅满足于幼儿的兴趣，有的是教学活动的延伸，有的是主题内容的拓展，有的是生活能力的需求……桌面的区域空间已经满足不了材料的投放，于是，我们将区域延伸到了地面，利用地垫扩展游戏区域，如：在生活区投放“小动物喂食”、“小鸡吃虫”、“绕条”等，将材料移至教室中间的区域，游戏时，幼儿自主脱