对高中物理情意教育现状的分析与思考.docVIP

对高中物理情意教育现状的分析与思考 　　一次在学生的黑板报上看到学习的“悟之三境”：（1）学习是一种负担；（2）学习是一种谋生的手段；（3）学习是生命价值的体现.对待学习的态度大致就这三种，应该说大多数学生都是持有第二种态度，能达到第三种境界正是教育工作者所期望的，但不少高中学生的社会责任感、审美能力、自信心等方面都比较弱，不能够正确认识生命的价值所在，学习态度也就不够端正.作为一线教师，在努力践行“社会主义核心价值观”的今天，深知这种状况对国家人才培养战略的不利影响，所以本人对此有所感触和反思，期望能够引起各位同仁的进一步关注和思考，充分认识在高中物理教学中实施情意教育的迫切性和必要性，努力寻求情意教育的有效途径和方法，以促使学生素质的全面提升.下面就针对目前高中物理情意教育的现状与成因，谈谈自己的一些看法与建议. 　　1 情意教育的现状与成因 　　1.1 学生层面 　　物理学是与现实生活、高科技联系密切、实用价值大的一门课程， 因此学生容易对物理产生比较浓厚的的兴趣，但从主观上来说，由于高考的压力， 真正成为高中学生学习的 “内驱力”的是：考高分、上大学、通过学业水平考试等实惠的东西.特别是物理学科在大多数省份的现行高考中只计算等级，所以学生已有所漠视物理的学习，花在物理学习上的时间也大幅减少，物理学习的主旋律已成为“概念记忆和公式运算”，而发自内心深处本应该起作用的情意因素中的“正能量”却没能真正发挥作用， 由此造成了绝大多数学生对高中物理学习缺乏真正的主动性，严重影响了学生综合素质的提高，这种状况与新课程“促进学生的全面发展”的理念是不相符的. 　　从客观上来看，由于长期受西方资本主义和我国封建主义等多重价值观念的影响，导致一些人群价值观扭曲，对国家战略和社会层面出现的负面现象不能做出辩证地分析与判断，对自身言行不能作出正确的选择，不可避免地出现了信仰危机、诚信缺失、道德失范、沉迷享乐、缺乏感恩等问题，这些因素对当代中学生的情感态度价值观也产生了一定的负面影响. 　　1.2 教师层面 　　一些专家在讲座中时常会说：“物理学科现在的处境有些尴尬：一方面物理学科在人才培养和国家发展战略中十分重要；另一方面由于高考物理只计算等级，为了高考打团体战，要高度重视语数外，物理不能‘添乱’”.这句话确实道出了现在的高中物理教师的苦恼，有时对所带学生的物理成绩突出都有一种“负罪”感，总要反思是否是“添乱”了；有时尽管在高考中学生都拿到了A+或A，但总觉得学生的物理知识水平较以前的学生相比还是有较大的差距，学生的物理科学素养更是令人担忧. 　　目前，大部分高中物理教师对“情感态度与价值观”教育有较正确的认识，但落实情况并不乐观，主要是由于时间紧张，为了提高针对高考的有效性，所以大部分教师更关注的是学生的“知识与技能”、“过程与方法”目标，除了一些较大规模的公开课、示范课或观摩课等，很少或根本没有去考虑情感态度价值观目标.平时教案中的教学目标一般是：“能够掌握基本的物理知识，会分析简单常见的物理现象，能够解决高考层次的物理题”；“掌握科学的分析问题、研究问题的物理思想”.只有少数教师希望学生“树立科学的态度，形成正确的价值观和世界观”.由此看来，在平时的教学中，情意教育常常被忽略. 　　新课标物理虽然受到大家的欢迎，但物理教师普遍地认为情意教育目标落实难度很大，其一是因为在高考的压力下，很难在这方面涉及的很多，高考考什么，老师就教什么，学生就学什么；其二是由于培养周期长，效果不明显，道德意识方面的培养是长期的任务，还有就是情意教育的目标要求层次高，不好量化. 　　2 措施与建议 　　鉴于以上的现状与成因，作为教师，肩负着不仅要教书还要育人的重任，必须把如何在现有情况下充分调动学生的情意因素作为一个重要课题来研究，努力消除一切不利因素的影响，用长远的眼光来看待学生终身发展的需要，为国家的发展战略做出最大的努力.具体措施建议如下： 　　2.1 从思想上充分认识和高度重视物理教学的情意教育功能 　　物理教育不仅是理性教育，还有情感的成分，它是一门实验科学，物理学习应该是感性-理性-感性的过程，它既是科学，又是关于世界观的学问，体现了人类对认识自然的渴望.充分利用物理教学资源进行有效的情意教育，能够让学生乐于从物理学习中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，形成健全的人格，逐步具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养，帮助其形成正确的价值辨析、积极的人生态度和合理的社会自我认同，培养学生正确的科学观，使学生学会辩证地观察、分析物理理论与生活实际问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，以应对未来的挑战.只有思想上重视，不断地强化意识，才能把情意教育落实在具体的教学实践中. 　　2.2 重视言传身教，用教