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对有效性初中语文阅读教学的思考 　　摘 要：语文阅读教学向来是令教师头疼的一件事，多数教师旧的教学模式已经过时了，那么怎样才能取得有效成果呢？笔者认为，进行有效的师生互动，激起学生情感共鸣，采取多元化的课堂形式，一定会效果显著。 　　关键词：语文；阅读教学；有效性 　　众所周知，语文是一门集工具性和人文性为一体的基础性学科，语文教学的重要地位可想而知。尤其是阅读教学，学生能否正确运用所学知识于学习生活中，其成败十分关键。语文阅读教学的有效性即指通过阅读教学，学生可以举一反三，学会思考、分析并解决问题的方式方法，达到适应生活而生存的目的。狭义地讲，即培养起学生乐学好学的情感，能感性并理性地认知事物。可以说，有效性既是语文课堂教学的出发点，也是语文课堂教学的归宿，更是语文教学质量评价的一项指标。 　　一、制约有效性语文阅读教学的问题 　　1.照本宣科，死教书本 　　语文阅读教学，也是文学教学，而文学源于生活却高于生活。那么，有些教师往往一时难以把握住教学关键，发挥出自己独到的见解。于是就照本宣科，直接引用教参内容。随着语文生活化的发展，纵使学生对教学内容一清二楚，直至倒背如流，也不能完全掌握文章描述的意境，理解作者的思想，认识人物的性情。 　　2.套用格式，呆板传授 　　随着教学经验的积累，相信每位教师经过几年的教育教学生活都会形成自己的套路和风格。也许他自己觉得如获至宝。头几次教学，感觉效果明显，但长期下去，就不尽如人意了。这是为什么呢？打个很简单的比方：小时候，我们都喜欢吃爸妈嚼烂了喂给我们的饭，觉得口味好，易吞易消化，但现在你长大了，还会有人喜欢这样吃饭吗？可有的教师依旧如此，什么先整体感知全文，把握文章结构；然后概括段落大意，分析文章内容；最后归纳中心思想，领悟作者情感……一套完整的格式，使课堂死气沉沉。殊不知，在语文阅读教学课堂上这样长时间地重复，往往会造成学生的厌烦情绪，并产生逆反心理。 　　3.空话连篇，不切实际 　　不可否认，有些教师在教学当中，思如泉涌，侃侃而谈，一节课下来，都是自己在传授知识，讲解问题，想当然地认为自己所讲的都是重要的。可他未曾想，学生总在听取、吸收，能消化得了吗？况且，老师所言，是否都切合了学生的生活实际呢？诸如某某宁静淡泊了，某某安贫乐道了，某某清正廉洁了，某某志存高远了……如果脱离了我们的生活实际，没有现实社会的实例来加以佐证，道理即便是讲得再多、再精彩，也只会更为空洞。如鲁迅笔下的“孔乙己”，他虽是读书人，可怎么就不会营生了？以致流落到遭人唾弃，挨人鞭打的地步。现在的父母不是要我们好好读书，将来学会生存的本领吗？所以说，若能拿过去的科举考试与现今的考试制度结合起来讲，谈谈生活实例，学生也就更容易理解了。 　　二、推进有效性语文阅读教学的策略 　　1.营造且加强师生互动 　　一堂课下来，一味地是老师在讲，可能照本宣科了，也可能脱离实际了，“灌入式”或“填鸭式”的教学，学生是难以开拓思维，获得新知的。身为教师，不难发现：当一个学生与教师单独在一起时，会和老师一起进行互动；但和班上的同学一起时，便基本不会与老师沟通了，而是学生之间相互学习、相互竞争。诚然，一堂课有效与否取决于是否真正做到了师生互动，因此，教师需要充分抓住学生心理，因材施教，通过学生的言语、肢体动作了解学生真实的想法，通过对每堂课程教学情况的总结分析，逐步理清条理，改进教学方法，最终获得师生均满意的教学成果。 　　2.激起并达到情感共鸣 　　古人云：“文者，情动而辞发。”意思是说，写文章的人，因为情感有所动荡，所以通过言辞来表达。可见，文章是心灵的产物。古人又云：“观文者以人情沿波讨源，则文虽幽必显。”这里是说，鉴赏者只要用心灵去感悟，便能体味到文章深处作者的情感。可以说，只有欣赏者与创作者在心灵上有了沟通，知其乐而喻其悲，才算读懂一篇文章。我想，师生之间的沟通也必当遵循其理。不同的文章，不同的作者，都有不同的情感体验，若教师能从不同角度，用不同方法去感染学生，加强情感教育，学生必能投之以桃而报之以李了。 　　3.丰富而多变的课堂形式 　　多数教师的课堂形式单一，模式固定。一堂语文阅读教学课下来，不外乎以下几道程序：学生阅读文章，初步把握内容，了解生字词义；教师讲解文章，概括段落大意，提炼中心思想；分析几个要点，掌握基本知识；设计几个问题，当作师生互动。这样的教学，教师觉得枯燥，学生感到厌烦。所以，课堂形式须创新，朝多元化方向设计，效果将大有改变。可采取表演模式，让学生对文中人物的语言、动作、情感一遍遍地揣摩，即便教师不做过多的讲解，学生已对文章实质了然于心，从而实现高效课堂；也可以采用情景设置模式，通过现实生活中的某个情景，比对文章里的情节，学生在自我感知的过程中便能理解文章内容，分析