对小学古诗教学的一些探索.docVIP

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对小学古诗教学的一些探索   摘 要:中国的古代诗歌是经过了千百年积淀的文化精粹,小学语文的古诗教学在教学中是个难点,作者从自己的实际教学出发,根据新《课程标准》,运用新的教学理念,科学地进行教学定位,探索出了自己独特的小学古诗的教学方法,与大家共商。   关键词:古诗教学;教学思想定位;教学策略方法   中国的古代诗歌经过了千百年的文化积淀,能够流传下来的全部都是精粹,而选入教材里的可谓是精华中的精华。《小学语文新课程标准》要求学习古诗词,就是让小学生尽早接触绚丽多彩的中国古代文化,感受中国古代文化的丰厚博大,认识源远流长的中国古老文化,体会古代诗歌的语言美、音乐美和意境美。古诗这颗古代文化艺术宝库中璀璨的明珠,具有很高的艺术价值和审美价值,是陶冶学生心灵,提高他们的文化素养,培养他们热爱祖国,丰富他们的精神世界的重要的精神食粮。小学语文的古诗教学,在教学中是个难题,这里不仅有教学模式的问题,学生的原因,也有古诗“状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外”的自身原因。许多语文教师都进行了各种各样的尝试来探索研究,取得了许多有益的经验,基本上改变了老师讲解、学生识记、最后背诵的传统教学的老路子。笔者根据自己多年的教学探索,把对古诗教学的策略和做法写出来,与大家沟通商讨。   一、教学思想定位   新《课程标准》对小学的古诗教学提出了具体的要求,并且规定要背诵一定数量的优秀诗文。不难看出,小学生对古诗的学习是以数量记诵积累作为基础,以“诵读”作为对古诗“感受”“体验”“体味”的前提。新《课程标准》在古诗文阅读的评价中说:“重点考查学生的记诵积累,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”也就是说,“记诵积累”是小学生学习古诗的重点,对诗文的理解是“凭借注释和工具书”,是一定程度的理解,不是完全的研究性的理解。换言之,小学生学习古诗,就是以感性认识为重点,使之尽可能地上升为理性认识。说白了,就是要学生多读多记,尽可能地让学生去理解。即使学生一时半会不能理解,也要记忆下来,留待今后随着时间的推移,随着他们知识的积累、生活经验的丰富,去重新认识理解。做到“读书破万卷”,同时要“不求甚解”地“读书记万卷”。   从学生的学习过程来看,学生的学习是在学生自己已有的知识、经验的基础上,对新的知识信息进行再加工、再认识,进而建构成新的知识,同时原有旧的知识经验又因为有新知识经验的注入,从而使旧的知识经验发生调整和改变,得到巩固和提高。整个学习过程不是简单地进行新信息的吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用的过程。小学生学习古诗,是在教师指导下的体验过程,他们在教师指导一样对古诗进行多方位的探索研究,只能“凭借注释和工具书”对古诗有个大概的了解,进一步的探索研究只能在今后知识经验丰富了才有可能进行。所以,他们现阶段的学习只能是一个量的积累过程,是一个量变的过程,离质变还有很大的距离。   所以,我对小学古诗教学思想定位于:以感性认识为基础,以记诵积累为重点,借助注释和工具书进行有限度的理解提高,最大限度地提高学生对古诗的认知。   二、教学策略方法   小学语文古诗的教学是个教学难点,我们知道,古诗教学不是单纯地为学古诗而学古诗,而是为了让学生学会学习古诗的方法,拓宽他们的学习空间,培养他们的综合素质能力,使他们能得到全面的发展和提高。在教学实践过程中,我根据自己的教学实践,把古诗教学总结为:多读,读多;思考,探索。   1.多读   学习古代诗歌古人常用的方法是一读二背,“书读百遍,其义自见”,“义”是“读”得的。传统的教学也多是老师讲解,学生识记,最后背诵,诵读也是必不可少的。所以,多读就成为学习古诗的一个必要的手段。多读,简单地说,就是反复多次地对同一首诗进行诵读,即使是对已经能够背诵的古诗,也要反复地诵读,不使其被记忆淡化遗忘,做到铭刻于心。而这反复诵读的过程有时难免机械单调,显得枯燥乏味。为了能让学生做到多读,我首先培养学生对古诗的学习兴趣。教学中,我采用猜谜语、讲故事、设置悬念等方法设置情境,达到吸引学生,使之对古诗产生兴趣,形成情感共鸣;继而采取编故事、改写作品、变换字词、续接词句等手段延续学生的学习兴趣,使学生愿意学习,乐于学习,让枯燥乏味的读书成为学生学习中的一种享受。我利用早读课带领学生集体读,利用课外活动让学生个别读,我还利用小孩子的好胜心理,让学生把所学的古诗背给家长或其他亲友听,使诵读多样性,达到了课堂教学延伸的目的。在教学完胡令能的《小儿垂钓》后,我们班的学生史静静竟然趁其父亲在钓鱼时背诵,虽然有点不合时宜,但也恰恰说明了学生对读书的兴趣,他们是乐于读书的。   2.读多   所谓的读多,就是多读一些古诗,不论是教材上的还是课外阅读资料上的,都可以去读。《课程标准》对小学每个学段

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