对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究.docVIP

对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究 　　摘要：语文课程标准中对于朗读在低年级学段中有这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 可是在平时的朗读教学中，教师总是草草地结束了朗读，缺乏有效性的指导，这样，学生的朗读错误率高、读得不流利、没有感情等情况时常发生。朗读要怎么指导呢？教师应当重视指导低段学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读指导，优化朗读指导。 　　关键词：朗读 小学 语文 反思 探究 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.052 　　语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”再次仔细观察我们的课堂，有些教师认为：“读中感悟就可以不用范读指导。”那是因为他们担心如果指导了，学生的朗读方式被固定了，这样“不尊重学生的主体地位”的帽子就扣在教师的头上。而有些教师认为要指导，可是又担心其他教师不认同自己指导学生朗读的方法，觉得指导特别不容易。因此，教师应当重视指导低段学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读指导，优化朗读指导。 　　一、在常态课中低段朗读指导中存在的一些问题 　　（一）朗读指导的时间不足 　　学习新课时有一条预习性的朗读，教师基本上要求学生把课文中的生字、新词读正确，把课文读通顺，而真实情况却是班级中将近有五分之二的学生连一遍课文都还没有读完，紧接着就开始学习生字新词，接着又是下一环节了，朗读的时间少得可怜，基本成了走过场。 　　（二）朗读指导没有明确的目的 　　在课堂中，教师为了学生读的时间多，总是男生读了，然后女生读，指名个别学生再读一读，接着坐下，又是同桌读一读，读的时间是很充足的，但是没有要求，没有指导，也没有评价反馈，学生根本不知道读得怎样，好在哪里，不足在哪里，久而久之就形成了 “小和尚念经”――有口无心。这样的朗读怎么能行？ 　　（三）朗读指导的片面性 　　一年级中听的最多的“指导”是“你要把这个地方读出重音来”“你要把语速放得慢一些”“要读出语气”“你不能唱读”“把这个词语突出来”“读的时候不要慢悠悠的”等等。这些都是外在的指导，没有和阅读理解紧密地结合在一起，或者一堂课中总是请个别几个尖子生来朗读，试问又怎能落实语文教学中最基本的――会读？ 　　（四）朗读指导单一性 　　教师通常指导学生在朗读课文时，直接告诉学生用怎样的语气来朗读文中某个人物，或者是某段话。这样的指导方式违背了读中整体感知，在读中有所感悟，也就达不成朗读的目的。 　　（五）学生朗读后的评价不够充分 　　语文课程标准中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”，可是在常态课上，学生朗读后，教师往往就是评价单调，如：“你读得真好听” “你读得真流利”“读得真有感情”“谁能读得更好听”等对于学生的朗读其实没有起到真正的实用的指导。 　　二、在低年级学生中朗读指导的几点做法。 　　在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读指导呢？可采取以下策略： 　　（一）注重感悟，强调内在的指导 　　阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。 　　在学习《春雨的色彩》小鸟争论的片段： 　　师：刚才你听到了这群小鸟在干什么呢？ 　　生：在争论一个问题。 　　师：争论什么问题？ 　　生：春雨到底是什么颜色的？（出示课件） 　　师：那谁知道“争论”是什么意思？ 　　生：争论就是你说一句，我说一句，大家都认为自己是对的。 　　师：在生活中你有没有跟爸爸、妈妈和同学争论过问题？是怎么争论的？ 　　理解“争论”这个词时，从学生的阅读心理出发采取联系学生生活实际，引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。通过不同的语气读来抒发情感，使学生融入其中，对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。 　　（二）依托文本，避免空洞的说教 　　指导朗读不能只是“全理论”或者“全技巧”的指导，是取决于学生的认知水平、阅读活动的本质。因此，我个人觉得最佳的指导途径是依托文本的具体指导。比如一些老师指导学生朗读时说“读人物语言就要像自己平时的说话，语速不能过慢，注意主人公的年龄、身份、所处的环境以及主人公的心情”，“你要进入到课文里面去”，这些就是全理论的指导，其实对学生来说就是一种空洞的说教。这样的指导，基本不能真正地把学生的朗读水平提高。如果依托文本，进行语句、感情、生活体验迁移等具体地指导，可能逐步地提高学生的朗读水平。 　　（三）有