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对概念表述不规范的案例分析和思考 　　[摘 要]课堂教学中，如果教师对概念的理解不到位，导致表述不规范，甚至出现错误，会严重影响学生的后续学习。所以，教师不仅要加强理论学习，提高自己的素养，还要提高自身的业务素质，打造过硬的基本功。 　　[关键词]概念 表述 平移 旋转 正比例 反比例 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-023 　　经过近几年的调研，我发现课堂教学中，如果教师对知识性概念表述不规范，甚至出现错误，会使学生被动接受缺失的知识，从而导致课堂教学效率低下。为了避免这种现象的发生，现我把课堂教学中出现的个别案例进行分析与思考，并采取相应的教学对策，使学生真正理解所学知识。 　　一、课堂教学中个别案例的分析与思考 　　案例1：角的概念及画法的迷茫 　　【课堂扫描】 　　（1）对角的初步感知。 　　师：摸一摸三角板中的角，有什么感觉？ 　　生1：尖尖的、扎扎的。 　　生2：刺手。 　　师：这尖尖的、扎扎的就是角。你能举出生活中看到的角吗？ 　　生3：红领巾中有角。 　　生4：牛角。 　　生5：墙角。 　　生6：桌角。 　　…… 　　（2）角的画法。 　　（师示范角的画法，如下图） 　　 　　…… 　　分析与思考： 　　数学知识具有高度的抽象性，而小学生往往只有通过操作获得直接的经验，才能在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此，教师可根据学生学习的这一特点，通过实际操作活动来帮助学生认识角，即从实物中抽象出所学的角，使学生经历抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，然后让学生说说这些都是什么，初步感知角。这一教学环节符合课程改革的要求，教师引导学生建立角的直观认识的过程也清楚，但学生对角的概念认识不到位，认为桌角、牛角、墙角等都是角。其实，这些角是生活中的角，与数学上的角不是同一概念，因为我们研究的角是从无数实物中抽象出共性后形成的概念，即物体上的角是指物体面上的角，我们研究的是平面图形，是二维空间的角，而桌角、墙角等属于三维空间。所以，教师应该及时从物体上抽象出平面图形，告诉学生角是平面图形，角有一个顶点、两条边，且边是直直的，不能说成角是尖尖的、扎扎的、刺手的。 　　客观世界中并不存在平面图形，只有立体图形，因此两千多年前的泰勒斯、欧几里得确定了角的概念和表示方法，时至今日我们后人理应用知识继承的方式来学习角的知识。如角的画法，教师应告诉学生：“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。”而有个别教师如上图所示画角，错因是画了一条射线，但另一条边不是按射线的定义画的，这和角的概念“从一点引出两条射线就组成一个角”不符，给以后的教学带来不便。建议教师在教学中示范角的画法时必须是科学的、规范的，因为概念学习先入为主，一旦形成思维定式，再进行纠正就难上加难了。所以，教师对概念内涵和外延的理解要准确无误，这样才能传授给学生正确的知识。 　　案例2：对平移和旋转的认识不到位 　　【课堂扫描】 　　师：除了课本上介绍的平移外，生活中你还见过哪些平移现象？ 　　生1：算珠的移动。 　　生2：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。 　　生3：火车的运动。 　　…… 　　师：同学们举的例子都很好。 　　…… 　　师：除了课本上介绍的旋转外，你还能举出生活中哪些旋转现象？ 　　生4：风扇的转动。 　　生5：杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演。 　　生6：绳子的一端系着小球，另一端用手旋转。 　　生7：“神舟七号”的发射和地球的自转。 　　…… 　　分析与思考： 　　平移和旋转都是物体运动的方式，教师教学时从生活实例引入，通过直观形象的图示，引导学生了解什么样的现象是平移、什么样的现象是旋转，使学生从中感知和体会到这两种运动方式的不同，从而形成比较清晰的知识表象。教学中，学生对平移和旋转这两个概念说得不到位的地方，教师要注意及时给予点拨、引导。如果教师不进行引导和评价，会给学生的后续学习带来错误，甚至出现知识缺失的遗憾。 　　课堂教学中，对于物体进行平移运动，教师要引导学生注意两个参量：一是物体本身的方向不能改变，即要沿直线运动;二是移动的距离，即图形中每个点的平移距离要相等。如杂技运动员在舞台上骑自行车时的表演是转圈，虽然是按顺时针或逆时针转，但没沿直线运动，故不能视为平移;现实生活中火车的行驶是拐弯的，显然也不能说是平移，建议教师教学时以图片的形式呈现火车行驶的路线（轨道是直的），或说明火车在某一时间段沿直线运动，这样表述火车运动时车身的移动是平移的才准确无误。 　　对于物体进行旋转运动，教师同样要引导学生注意两个参量：一是要围