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对现代学徒制的认识误区及路径探析 　　摘要：现代学徒制是一种新型的职业教育形式，是职业教育界广为采用的一种人才培养模式。国外现代学徒制的教育实践已经取得了不错的效果，我国借鉴其经验，根据自身职业教育的发展状况，在一些学校和企业进行试点工作，取得了一些进展。但我国现代学徒制正处在探索时期，缺乏成熟的实践经验，因而对现代学徒制产生了许多认识误区。本文基于国外现代学徒制，分析我国对现代学徒制的培养目标、实施主体和实施对象的认识误区，并从制度、教学、企业和学徒等四个方面提出我国发展现代学徒制的路径。 　　关键词：现代学徒制；认识误区；发展路径 　　中图分类号：G710 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）04-0010-05 　　现代学徒制是相对于传统学徒制而言，是“现代”与“学徒制”两个词语的结合，现代学徒制是相对于传统学徒制而言，在传统学徒制基础上发展起来的一种职业教育的特殊形式。“学徒制”是东西方传统的职业教育形式，是学校教育出现之前在真实的工作场所中师傅对徒弟传授知识和技能的传艺活动。而现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养形式，其中校企合作是前提，工学结合是核心。现代学徒制主要是政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，其核心要素是学校和企业的“双主体育人”、学校学生和企业学徒的“双重身份”和学校教师与企业师傅的“双师结构”。国外现代学徒制发展较好的有德国的“双轨制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”和美国的“合作教育”。现代学徒制正确地解决了劳动力与市场、理论与实践、知识与能力、教学情境与实际场所的关系，因此促进了劳动者知识与技能的提高以及劳动者能力的发展，提高了职业学校人才培养的质量，简化了企业招工、培训、上岗等环节，进而降低了企业成本，增加了企业效益，同时缓解了现代社会严峻的就业压力，促进了社会稳定与经济发展。 　　近几年来，我国基于国外现代学徒制的优势，逐渐采取措施来发展适合我国的现代学徒制，职业教育中产学脱节的现象得到了一定改善。但是，我国现代学徒制还处于探索阶段，相关的企业、学校和政府部门对现代学徒制缺乏深入的了解，在操作中缺少实践环节，使大部分校企合作处于盲目的状态，进而导致现代学徒制发展困难。通过对国外现代学徒制进行分析，可以发现我国现代学徒制发展的困境主要在于对现代学徒制认识不够到位，没有真正把握现代学徒制的核心要素，因而对其有许多认识误区，主要表现为：培养目标的误区；实施主体的误区；实施对象的误区。 　　一、对现代学徒制的认识误区 　　（一）培养目标误区 　　有学者提出国外现代学徒制有两种范式：内生型模式和借鉴型模式。在内生型模式的国家中企业参与职业教育的责任感比较强，而在借鉴型模式的国家中企业投入职业教育的意愿比较低。我国与英国一样，都是属于借鉴型模式的国家，但英国现代学徒制的培养目标却与我国不同，英国主要是为了提高学生的综合能力，而在我国缺乏明确的现代学徒制目标。首先，英国现代学徒制课程以工作过程为导向，学校不再是注重让学生学习静态的学科知识理论体系，而是更加注重学习过程中以动态行动体系为主而生成与建构的隐性知识，学生因此获得的知识不仅包括理论知识和实践技能知识这两个基础部分，还包括在学习过程中所承载的价值观，尤其是职业道德与职业价值观。这不仅能够帮助学生获得工作所需要的基本知识与技能，而且能够让学生在以后的工作中能够清楚自己想要从事的职业以及在工作中应该遵守的职业道德，进而提升整个国家的职业道德水平。其次，英国现代学徒制是以提高学生的综合能力为本，同时注重学生运用所学的知识来解决问题的能力以及在学习、生活和工作中思想交流、信息应用和团队协作等能力的提升。因为职业教育与普通教育的不同点在于其职业性、实践性以及社会性，这促使学生在学习过程中不仅要学习理论知识，还需要提高自己的职业技能以及综合能力来适应现代社会的需求。因此，可以看出英国重视的是以“综合能力”为核心的现代学徒制。 　　我国相关文件只是提到“工学结合”、“校企结合”，并没有规定是以“工作为本”，还是以“学习为本”，或者说是以“学校为主”，还是以“企业为主”。在具体的实践过程中，学校和企业把握不好到底是以企业为重，还是以学校为重，或者说根本就没有领会到“现代学徒制”到底要培养学生什么样的素质。在校企合作中，企业并没有意识到自己在人才培养中的责任，因此只重视招生，却轻视学徒培养，缺乏参与的积极性；而对于学校来说，只是想从校企结合中获取自己想要的设备、资源以及提高就业率。这种校企合作观念偏颇的现象致使校企只从自己角度考虑问题，从而在课程设置、培养方案和评价机制等方面缺乏交流与沟通，没有统一的标准，进而出现了工学脱节的现象