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对生物学课堂教学有效性的研究 　　现在，有许多教师感觉自己教得非常累，学生学习得也很苦，而学生从各个方面却没有得到真正有效的发展。因此如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。鉴于此，我们讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 　　一、生物学课堂教学有效性概念的界定 　　课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 　　二、生物学课堂教学有效性的策略 　　生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力。新课标要求学生实验技能目标大大提高，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。 　　1.演示实验课堂有效性策略 　　演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式有效地配合生物课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。 　　在演示实验中，教师实验能力的高低决定着演示教学的效率，为达到演示实验的最大效率，我们做到“三高三重一变”。 　　“三高”：成功率高、可见度高、收看率高。首先，演示实验成功率要高。因此，教师在思想上要重视演示实验，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。其次，教学过程中，可见度高、收看率高，要注意实验操作的精确性和规范化，指导正确的实验方法，同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明；操作要面对学生，让全班学生都看清楚过程。 　　“三重”：重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚地进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。 　　“一变”：初中生物课本中，演示实验不多，教师应充分挖掘，精心设计组织一些实验，重视实验变式的应用，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。 　　2.学生分组实验课堂有效性策略 　　学生分组实验是学生在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手，独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。 　　“三戒”：“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，那么学生就认知能力差了，记忆不那么深刻，影响到实验课的效果，丧失实验的意义。“三戒”课后不总结，实验课并不单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。这样可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。 　　“一导”：正确指导是实验教学成败的关键。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。学生要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。 　　“一放”：“以学生为主体”，以往的实验教学，教师总怕学生学不会，对技能的操作认真讲解、示范，占去了一节课的绝大部分时间，留给学生自主学习的时间很少了，应该由学生分小组自主学习，教师只是起到一个组织者和顾问的作用。 　　三、结语 　　目前的实验教学，其基本过程是：按照安排的内容，先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器和药品，学生课前进行必要的预习，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，然后学生按照规定的程序进行操