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对消除学生数学思维定式负效应的思考与研究 　　[摘 要]在小学数学教学中，学生常常受到思维定式负效应的干扰，出现种种错误。对此，教师可从“教、学、材”三方面入手，创造条件、夯实基础、加固保证，帮助学生消除思维定式的负效应。 　　[关键词]小学数学 思维定式 负效应 消除 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-040 　　曾经有一位教师在讲解“平行四边形面积”练习时，出示每一道题后都要求学生先回答“这个平行四边形的底和高分别相当于长方形的什么”这个问题。经过多次回答，学生把“平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽”的结论深深地记在了脑海里。意想不到的是，在一次练习中，50名学生中就有27名犯了“平行四边形的周长=（底+高）×2”的错误。在教学过程中，像这样“熟能生笨”的例子不胜枚举。那么，教师应如何帮助学生消除思维定式负效应呢？通过研究，我认为可以从“教、材、学”三方面入手。 　　一、教之得法，是消除思维定式负效应的前提 　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师若能运用恰当的方法进行教学，则不仅能帮助学生迅速掌握知识，还能有效防止学生思维定式负效应的产生。 　　1.启发探究，激发学生思维的创造性 　　每个孩子都渴望成为新鲜事物的探索者、发现者和研究者。在课堂中激发学生的发散性思维和创新兴趣，是消除学生思维定式负效应的有力措施。 　　【案例1】学生已经知道可以沿圆柱的一条高将其剪开，侧面展开后得到长方形，从而推导出圆柱的侧面积公式。 　　师：如果斜着沿任意一条直线将圆柱的侧面剪开，变成其他图形，能否推导出圆柱侧面积的计算公式呢？ 　　生：可以。因为沿任意一条直线（不是高）将圆柱的侧面斜着剪开得到的是平行四边形，所以也可以推导出圆柱侧面积的计算公式。 　　上述案例中，教师有意识地引导学生从不同的角度去思考问题，不仅激发了学生的思维，还促进了学生创新性思维的纵向发展，对学生克服思维定式负效应有着事半功倍的作用。 　　2.留足空间，构建学生思维的衔接点 　　数学教学过程中，不可避免地要面临新旧知识的衔接问题，这也正是学生思维定式负效应的易发期。教师可以巧妙地创设有趣的问题情境，引导学生学习新知识，防止学生思维定式负效应的产生。 　　【案例2】教学“认识10”时，教师创设情境，提出问题，引导学生作答。 　　师：小眼睛，亮晶晶，大家看老师画了什么？请你们用水彩笔在白纸上画10个圆。 　　 　　本案例中，教师留给学生足够的空间，让他们先根据要求完成画10个圆的任务，再讨论怎样数。在教师的引导下，学生探索出多种数数方法，打破了一个一个地数的思维定式。 　　3.类比追问，发展学生思维的批判性 　　批判性思维，指的是学生在学科学习中，对学习的内容、形式、结果等进行优劣判断时所表现出来的严密的、全面的、有自我反省意识的思维。在课堂中，教师若能多一些追问，引导学生从正反两个方面去思考问题，必能发展学生思维的批判性，达到消除学生数学学习思维定式负效应的目的。 　　【案例3】教学“加法交换律”后，教师可做如下追问。 　　师：减法有没有交换律呢？ 　　（生举例验证，得出结论） 　　通过类比，不仅能发展学生的批判性思维，还能使课堂更具数学味。这样的教学方式有助于培养学生全面思考数学问题的好习惯，对消除学生思维定式的负效应起到促进作用。 　　二、学材灵活，是消除思维定式负效应的基础 　　要避免学生思维定式负效应的产生，就要培养学生思维的灵活性和发散性。而学生思维灵活性和发散性的培养，离不开对学材的灵活运用，如一题多变、一题多解等。 　　1.一题多变 　　一题多变的学习材料，能防止学生以偏概全，增强学生思维的深刻性，防止学生思维定式负效应的产生。 　　【案例4】在教学“分数乘法”和“分数除法”后，教师可以出示如下题目： 　　同学们参加社团组织，参加合唱社团的有40人， 　　，参加羽毛球社团的有多少人？ 　　A.参加羽毛球社团的人数是参加合唱社团的5 / 8 　　B.是参加羽毛球社团的5 / 8 　　C.参加羽毛球社团的人数比合唱社团的多（少）3 / 8 　　D.比参加羽毛球社团的多（少）3 / 8 　　这样的练习能帮助学生理清分数乘除法应用题中的数量关系，有助于启发和引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，避免思维定式负效应的产生。 　　2.一题多解 　　“教是为了不教”，教师不仅要教会学生知识，还要教会学生“学”，让学生熟练地把学到的知识运用到新的情景中去。教师可以通过设计一题多解的练习题，提高学生的分析能力，促进学生思维的发展，让学生在灵活解题的过程中消除思维定式的负效应。