对高中物理新教材“曲线运动”教学内容的商榷.docVIP

对高中物理新教材“曲线运动”教学内容的商榷 　　摘 要 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要占有丰富的课程资源，创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组、整合、拓展，选取更好的内容对教材深加工。本文以新教材曲线运动的处理为例，供读者参考。 　　关键词 曲线运动 位移 速度 合成与分解 　　笔者在实施新教材（人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著，普通高中课程标准实验教科书必修物理2，2010年4月第3版）第五章第一节曲线运动的教学过程中，感觉内容安排有欠妥之处，通过对新、老教材内容编排进行深入的比较，结合多年的教学体会，对教学内容进行了适当的重组、整合、拓展，收到了较好的效果，现简介如下，仅供参考。 　　一、新、老教材体系的对比 　　新教材安排了一节内容，延用直线运动的研究方法：首先介绍曲线运动的位移，由于位移矢量的方向不断变化，为了运算方便，需要建立平面直角坐标系，用位移在坐标轴方向的分矢量来代表它。然后介绍曲线运动的速度，在观察和实验基础上，结合理论分析确定速度的方向，认识曲线运动的性质，由于速度的方向不断变化，可以用它相互垂直的两个方向的分速度来表示。接着分析蜡块运动的实例，通过有层次的分步实验，在对实验现象观察的基础上，再从理论上分析了蜡块的位置、速度和运动轨迹，让学生体会描述物体在平面中二维运动的方法。最后介绍物体做曲线运动的条件，在观察和实验的基础上，从理论上分析得出结论。 　　老教材从曲线运动与直线运动显著区别――速度的方向在变化入手，安排了两节内容。第一节曲线运动：首先介绍曲线运动的速度，在观察和实验基础上，结合理论分析确定速度的方向，认识曲线运动的性质；然后介绍物体做曲线运动的条件，在观察和实验的基础上，从理论上分析得出曲线运动的条件。第二节运动的合成与分解：分析蜡块运动的实例，通过有层次的分步实验，在对实验现象观察的基础上，再从理论上分析了蜡块的位置、运动轨迹、位移和速度，让学生体会描述物体在平面中二维运动的方法，并明确提出了分运动和合运动、运动的合成与分解的概念。 　　二、新教材编排的欠妥之处 　　1.偏离了内容安排由浅入深的初衷 　　教材在介绍曲线运动的位移和速度时，就涉及了合位移与分位移、合速度与分速度、运动的合成与分解方法，而且所举实例均为平抛运动，并通过例题强化了速度的分解方法。解决质点在平面中的二维运动的方法对学生来说是新东西，不很容易，学习中一个原则是分散难点，而新教材的编排使学生学习的难度大大提升，偏离了内容安排由浅入深的初衷，与第二节平抛运动的研究也有重复、冲突之嫌。内容安排的层次、梯度、容量，也不利于学生自主学习。 　　2.没有明确合运动与分运动、运动的合成与分解相关概念 　　教材在运动描述的实例中分析蜡块的运动时，渗透了质点在平面内运动问题的一般处理方法，没有提到合运动与分运动及其运动的合成与分解的相关内容，只是在介绍曲线运动的位移和速度时，引用了分矢量、分速度的说法。其实，在课程标准中对运动的合成与分解提出了明确的要求，要求通过对具体问题的分析和讨论，知道合运动与分运动的关系，会用运动的合成与分解的方法分析实际问题。 　　3.注重实验研究，忽视了学生的生活经验 　　教材拟通过蜡块运动的研究，让学生知道合运动与分运动及其相互关系，知道解决质点在平面中的二维运动的方法。在对蜡块实验的观察与分析前，如果能联系小船渡河这一生活实例引入，可以进一步激发学生的学习兴趣，同时，充分利用学生已有的生活经验，也会使问题的解决更加轻松。 　　4.在运动描述的实例分析中淡化了对位移的讨论 　　位移和速度是描述运动的两个重要的物理量，而教材在蜡块运动的描述中，位移基本被位置代替了，只是以“请你思考”的方式露面。一方面，位移可以准确描述物体的空间位置变化情况；另一方面，结合位移的讨论来研究蜡块的运动，也可以进一步拓宽学生的思维。 　　三、对教材内容的处理建议 　　1.教学从曲线运动与直线运动显著区别入手 　　（1）列举生活中曲线运动的实例，如做圆周运动的铁屑，雨滴从旋转的雨伞边缘飞出和链球飞出瞬间的运动情况，引出研究曲线运动速度方向的课题，并引导学生猜测速度的方向。 　　（2）通过实验进行探究验证，如钢球离开轨道实验，得出速度方向的判断方法，还可以鼓励学生自主设计一些实验进行体验。 　　（3）结合数学知识，运用极限思想，从理论上探究曲线运动物体瞬时速度的方向。 　　（4）抓住速度的矢量性特点，结合加速度的概念，分析曲线运动物体的运动性质。 　　2.探究物体做曲线运动的条件 　　在观察和实验的基础上，从理论上分析得出曲线运动的条件，把握条件的本质，并让学生列举分析生活中的一些曲