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小学低年级数学教学中对学生抽象思维的培养方法 　　摘 要：随着教改的全面深入，在小学低年级数学教学中，实现对该阶段小学生抽象思维的培养，能够为培养小学生的数学感知能力与数学思维能力奠定基础，进而为提升小学生数学学习能力并提高该学科教学质量、落实教改的全面要求奠定基础。但是，在实际教学的过程中，如何在小学低年级数学教学中实现对学生抽象思维能力的培养，亟待解决。基于此，本文针对如何在小学低年级教学中实现对学生抽象思维能力的培养进行了研究并提出了相应对策，以供参考。 　　关键词：小学低年级数学；抽象思维；培养；对策；研究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-267-01 　　针对小学低年级数学学科教学，对于教师而言，在积极更新教学理念、创新教学方法的过程中，要想从根本上提升小学生的数学学习能力，就需要给予培养小学生抽象思维能力以充分重视。基于这一阶段的学生在面对数学问题时，主要是以感性思维去认识问题，相应的教材知识在编写的过程中也更多的采用图形的形式来帮助学生从感官上去更好的理解问题，此种模式下虽然能够有效提升该学科教学效率，但是却对培养小学生抽象思维能力产生了阻碍。因此，如何以行之有效的教学方法来实现对小学生抽象思维能力的培养，亟待解决。 　　一、在小学低年级数学中实现对学生抽象思维能力培养的作用 　　在小学低年级数学学科教学中，实现对学生抽象思维能力的培养是促使学生逐渐具备逻辑思维能力的基础。通过抽象思维能力的形成与应用，能够促使学生能够逻辑思维角度来去分析与解决问题，并在此过程中抓住问题的本质、提高学生的效率。同时，为了促使学生能够具备一定的数学思维能力，进而在步入高年级阶段的过程中，面对逐渐变得复杂且深奥的数学知识时，能够更快的适应数学知识的逻辑思维形式，并抓住知识的规律性，以抽象思维的具备来化解难题，促使学生对数学学科感兴趣的基础上，为学生学好数学学科奠定基础。 　　二、在小学低年级数学中实现多学生抽象思维能力培养的对策 　　1、以多媒体的应用来引导学生从形象思维向抽象思维过渡。基于低年级小学生身心发育的特点，在实际开展教学活动的过程中，多媒体的应用能够在吸引学生兴趣、调动学生主观积极性的基础上，将数学知识以图形的方式形象且具体的展现在学生的面前，在此过程中，学生通过观察与理解来实现对知识的逐步抽象，进而在提高课堂教学质量与效率的同时，通过教师的引导循序渐进的实现对小学生抽象思维能力的培养。比如，在低年级小学数学中，关于求两个数的差与和类的应用题对于小学生而言难度较大，在实际教学的过程中，教师可以以投影的方式或者将图片涂成不同颜色来促使学生明白什么时候用加法、什么时候用减法，通过提高小学生的读图能力来实现对小学生数学思维能力的培养，进而促使小学生在观察与想象的过程中具备抽象思维能力。 　　2、以具体事物来提升学生的认知能力。在实际教学的过程中，基于现阶段小学生的认知特点，要想实现对小学生抽象思维能力的培养，教师可以积极的借助具体实物来不断提升小学的认识水准，以促使小学生在感性认知的引导下，逐渐认识到实物的本质。在低年级小学数学中，对于小学生而言难度较大的是应用题的计算，所以在实际讲解的过程中，教师可以将应用题转化为图形题，促使学生能够将文字叙述的内容转化为直观事物，在通过解题过程中来抽象出答案，进而使学生掌握解析相同类型应用题的方法，强化小学生的记忆力。比如“汽车过隧道”这一问题时，在求汽车过隧道路程时，教师将路线在黑板上进行描绘，促使学生在观察的同时明确汽车从车头进入隧道后，直到车尾离开隧道后，才是整个隧道的长度，那么相应的汽车过隧道时所行走的路程就是隧道长度加上汽车本身的长度。在观察的过程中，学生能够更好的抓住问题的本质，明确这一类型题目的特点与规律，并加深学生的印象，促使学生在掌握这一类型应用题的基础上，逐步具备解答这一类型的抽象思维。 　　3、以实践操作的方式来实现对小学生抽象思维能力的培养。动手实践的过程就是将抽象的数学知识以具体的实物进行展现，然后在实践操作的过程中，促使学生抽象出相应的数学知识。比如：基于分类知识下，教师在实际教学的过程中，可以制作一些卡片，卡片内容要可包括水果、文具以及玩具等，然后让学生以小组为单位进行分类，按照自己的想法将这些卡片进行分组，然后说出这样分组的理由。在学生进行回答的过程中，教师要注重鼓励性语言的应用，以调动学生参与的积极性，并引导学生提出不同的分类方法，比如按类别、颜色以及大小等规律进行分类。在此过程中，学生在实践操作的同时，能够借助这一活动来抽象出分类这一数学知识概念，并掌握分类的方法，为实现对学生抽象思维能力的培养并提升课堂教学的有效性奠定基础。 　　总结：综上所述，在低年级小学数学教学中，