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新行为主义教育 新行为主义教育 新行为主义教育是以新行为主义心理学为基础的一种教育思想。它产生于20世纪30年代，60年代盛行于欧美国家。新行为主义是由20世纪初美国心理学家华生的行为主义发展而来的。行为主义主张人的行为的基本公式是受因果律支配的“刺激—反应”。新行为主义提出了“中介变量”的概念予以补充。 一.新行为主义教育产生的背景 （一）心理学背景:对早期行为主义的发展 行为主义者反对自我观察和分析的“内省法”，强调观察行为和实验行为的“客观法”。他们认为，心理学是一门行为科学人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类的行为的基本公式是“刺激—反应”，刺激反应同其他自然现象一样，受因果关系律的支配。与行为主义有所不同，新行为主义强调行为的目的，试图解决包括一切心理现象的复杂的行为问题；主张一切心理活动都可以用行为来解释，而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。 （二）教育的现实背景：对课堂教学的批评 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为； 2、对学生的行为没有给予及时强化； 3、缺乏连续的强化方案； 4、强化太少。 二.新行为主义教育流派的代表人物 斯金纳（1904-1990） 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。 加涅 （1916－2002） 美国教育心理学家。 三.新行为主义教育的主要观点 1.教育和教学就是塑造人的行为。在教育工作中，按照“刺激—反应—强化”的程序进行训练，就能随意塑造人的行为。 　　 2.提倡程序教学。其基本原则是：积极反应，小步子，及时强化，自定步调。 　 3.让学生在学习中运用教学机器。通过教学机器的运用，可以使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化。 　　 4.应该把教和学的行为作为教育研究的对象。其目的是选择有效的教法和判断教学工作的效果。 四.新行为主义教育理论的评价 从某种意义上来讲，新行为主义教育理论有助于学习理论的发展。但新行为主义教育具有机械主义的特征。 进步性 1.免除了厌恶刺激的影响,提高了学生学习的积极性和主动性； 2.自定步调,可适应不同水平和不同学习能力的学生的学习; 3.精心设计的程序教材使学生能循序渐进地掌握知识； 4.及时反馈能提高学习效果、减少错误； 5.程序的编制和研究，促进了学科教学心理的研究等。 6.揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。 7.提出强化理论，形成了行为主义科学分析的理论与技术，并广泛地运用于人类实践，是心理学研究的重大理论突破。 8.相比此前以思辨为特征的心理学来说是一大进步，大大提高了教育教学研究的科学性和客观性。 局限性 1.将心理和行为混为一谈；局限于外部行为的控制，忽视了对学习内部过程以及内部条件的研究 2.机械刻板，把教材弄得支离破碎破坏了知识的连贯性与完整性； 3.忽视了人类学习与动物学习的本质差别。 4.缺乏师生间问答、同学间的讨论，不能互相激发思维与才能；不利于能力和创造性的发展。 程序教学后来虽然没有被广泛地推广，但它对促进计算机辅助教学发挥了巨大的作用，对丰富教学手段也是一个很大的贡献。 * *