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小学数学教学生活化实践探讨 　　随着我国经济的不断发展，教育改革的不断深化，生活化课程在教育教学中也受到教育工作者越来越多的重视.我国也越来越重视素质教育，教育的生活化也是素质教育中重要的一部分.数学教育对于学生的理性思维和逻辑思维的要求都很高.在小学阶段由于小学生的年龄很小，他们的理性思维和逻辑思维都没有发育成熟.在小学数学教育中，教育教学的效果主要是由教师的教育教学方式所决定的.传统的教育方式对小学生来说难免抽象、枯燥，没有办法提高小学生学习数学的热情，也不利于培养小学生自主学习的能力.通过小学数学生活化的教育教学方式的实施，可以使数学教学课堂变得更加的生动灵活，使小学生更加积极主动地参与到数学课堂活动中. 　　一、我国小学教学的现状 　　我国在施行新课程改革以后，教育教学中的传统方式已经没有办法再满足和适应新课程改革后的教学要求了，并且传统的教育方式培养出来的人才也很难适应现阶段我国社会发展的需要.数学生活化和课堂教学生活化是小学数学教学生活化提出的基础，而小学数学教学生活化， 只是针对小学数学教学与学生实际生活脱离严重的现象而提出的， 这并不是对传统的小学数学教学的否定.小学数学传统的教育方式，教师只是负责将数学课本上的知识传授给学生，学生对此只能被动的接受，对所学知识进行公式化的应用，但却不甚理解，对知识点了解不够透彻.对数学的应用知识在课堂上和所做的数学题中，很少会与生活实际相连，数学的应用性较差. 　　二、小学教学生活化的必然性 　　1.目前小学生的学习状况要求数学教学生活化 　　在学生的学习生活中，数学的应用范围是十分广泛的，小学生几乎是天天学数学，时时用数学，但学生对数学的学习兴趣却十分缺少，也几乎从不应用数学来解决生活中的实际问题，把数学的学和用完全分开化，不能很好地学以致用.这是传统小学数学教学的弊端所在，学生把数学的使用范围只局限于课堂上，教室内，做题里，对数学知识点的来源也完全依赖于数学教师的传授，对数学的学习没有主动的探索的欲望，这不利于学生创新精神的培养，也不能很好地发挥数学的实践性.因此，数学教学的生活化是数学教学发展的必然要求. 　　2.新课改数学教材的应用要求小学数学教学生活化 　　我国现阶段施行新课程改革，教育界的专家学者依照新课程改革的相关要求，对传统应用的教材也做出了相应的改革.并且教育界的专家学者也已经充分地认识到，小学数学教学应该与生活实际密切地联系起来，在对新教材进行改革时也充分地注意到这一点，小学数学教材中关于生活实际的联系也越来越多，这样的改革也要求数学教师在课堂上结合学生实际和生活实际来进行授课. 　　3.国际数学相关比赛的成绩考查要求小学数学教学生活化 　　我国的学生在国际各项数学比赛中均表现突出，取得过优异的成绩，受到国际教育界的好评，这使得我国数学的地位在国际中也有提升，这引起了世界各国对我国的数学教育的关注，对于我国数学教育中的弊端也就日渐显现出来，他们发现，我国学生的理论知识掌握熟练，但不能很好地将所学知识应用到生活中去解决实际问题.可见，数学教学生活化是数学发展方向. 　　4.我国的数学课堂教学的最终效果要求小学数学教学生活化 　　我国的数学课堂教学，主要是以教师传授为主的，重视理论的教育，从而忽视了对所学知识背景的介绍，小学生获得知识的途径十分单一，主要来自课本和教师口述，巩固知识的途径也只是不断的做题，这导致学生的学习兴趣低，没有自主学习的积极性.想要改变这种现状就要求教师对小学数学教学与生活实际联系起来. 　　三、小学教学生活化实施中的问题 　　1.教师在数学教学生活化实施中过分追求生活原型 　　教师明确了数学教学生活化后，在课堂上联系生活实际，但这种联系要适当，适当的联系实际可以使学生对数学学习产生兴趣，并激发学生的自主学习的动力.而有些教师只一味地追求数学教学和实际生活的联系，把一些本不需要生活化的数学问题穿上生活化的外衣，这就导致学生可能会对数学的科学道理产生误解. 　　2.教师在数学教学生活化实施中过分的形式化 　　新课程改革后，教师注意到数学教学生活化的重要性，在实际教育教学活动中也经常会出现这样的现象，有的教师在表面上对小学生强调要将学习到的数学知识与实际生活相联系，课堂的内容也与生活有些关联，使得数学课堂看起来很生活化，但实际上却没有太多的实际意义.这样的数学教学生活化只是形式上的生活化，不是现实意义上的生活化，这会导致小学生对数学教学生活化的理解变得浅显，不能充分认识到数学在实际生活中的价值，不利于学生培养数学在现实生活中的应用性，不利于学生培养学习数学的自主性. 　　四、小学生数学教学生活化的意义 　　小学教育是我国教育阶段的起步阶段，我国施行素质教育，而数学对小学生的逻辑思维能力、想象力和创