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小学数学教学中培养学生自主学习能力的思 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（简称新课标）指出……教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。自主学习作为小学数学学习的重要方式，如何在小学数学教学中，培养学生自主学习的能力？我结合教学谈几点粗浅的看法。 　　一、创设情境――激发自主学习的欲望 　　新课标指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。有效的教学情境能引起学生的注意力和好奇心，撞出思维的火花，促进学生自主学习。在教学中，创设丰富多彩的教学情境，融入与教学内容相关的生活问题，营造一个乐学的教学氛围，让学生积极主动地去思考、去发现、去探究。如，在教学“秒的认识”一课时，教师可创设这么一个情境。师说乌龟和小兔要举行一场比赛了，它们想请同学们来当裁判，当裁判是孩子们爱做的事，一下子激起他们的学习热情，老师用一面钟面上只有时针和分针的钟来记录比赛的时间。（课件出示龟兔赛跑的动画视频）比赛结束时，学生知道是小兔获胜，但在钟面上却看不到时间，师质疑这面钟上的指针没有什么变化，是不是没用时间？为什么？引导学生明白由于乌龟和小兔跑的时间比较短，无法用以前学过的时间单位――时和分表示，需要用一个新的时间单位――秒来表示。从而引出课题（秒的认识）。把学生置身于自己熟悉的“龟兔赛跑”情境中，了解到当时间短不能用时和分来表示，到底可以用什么来表示呢？激起了学生对新知――“秒的认识”的欲望，利用学生急于想知道的这种情绪去探究新知，学习会更主动，更自觉，也就能比较好地掌握知识。 　　二、探究交流――营造自主学习的氛围 　　实践证明：每个人对新生事物都有着不同程度的好奇心和探究欲望，儿童更是如此。儿童对一种新生事物或新知的探究欲望是学生产生学习动机的源泉。所以在教学中，教师要让学生主动参与知识探究的过程，不断增强自主意识，营造学生自主学习的氛围，让学生带着积极的心态投入到探究学习的过程中去。如教学《三角形三边关系》中，师问同学们，是不是随便找来三根小棒都可以围成三角形呢？生猜测可能可以或不可以。到底是谁的猜想是正确的呢？学生对此产生了探究欲望，教师请学生动动手，同桌俩合作，试着探究一下是不是所有的三根小棒都能转成三角形。（让学生拿出事先准备好的长2厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒）师提出要求：（1）同桌合作，一位学生从准备好的小棒中选出三根，试试看能否围成小棒，另一个学生请做好记录；（2）同桌讨论一下：能围成三角形的三根小棒的长度有什么关系？不围成三角形的三根小棒的长度又有什么关系？反馈时：教师把每一组三根小棒的长度按从小到大地填好，组织学生观察交流，从中找出三角形的三边关系（两边之和大于第三条边）。在学生的交流与争论的过程中，经历了发现问题、动手操作、自主探究、合作交流，发现并获取新知的全过程，有效地培养了学生解决问题的意识和探究能力。 　　三、积极评价――提高自主学习的热情 　　新课标明确提出，评价的真正目的不仅要关注到学生学习数学的过程，还要关注到学生学习数学的结果；在关注学生的学习过程中，要采用多样化的评价手段和多元化的评价方式，要正确合理地进行评价，才能发挥出评价的激励作用，有效地保护学生的自尊心和自信心，提高学生自主学习的热情。可见，积极向上的评价教育作用是很大的。在教学中，首先教师评价要得当，评价要抓住时机，及时进行评价，做到恰如其分；有时如若学生的表现不够好或比较差时，可采用延时评价，根据学生的表现，适时引导，给孩子一个自我反思、自我感悟的过程。其次教师在做出评价前，应先要了解不同学生的不同性格，做到因人而异；第三教师评价的语言要丰富多彩，还可以适当地运用体态语言，如：竖起大拇指、抱抱孩子、摸摸孩子的头，来表示对学生的期待与欣赏。这样让学生在课堂上充满自信和乐趣，感受到学习成功的快乐，从而增强学生自主学习的热情。 　　四、自主作业――拓展自主学习的空间 　　新课标指出：人人学有用的数学，不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作业是教师用来考查学生学习情况的重要途径，也是学生运用课堂所学知识、培养思维能力的重要手段，但过多、繁重而又重复的作业，会引起学生对作业的被动应付和厌恶的心理倾向；还会使学生失去很多学习其他知识的机会。在教学中，根据不同层次学生不同的学习情况，设计一些分层次、有弹性的题目，比如在布置作业时，可以设计一些基础题、提高题和拓展题。在家长和教师的认同下，让学生拥有自主选择作业的权利，把孩子真正从单一枯燥的机械重复的作业中释放出来，决定做全部作业，或只做其中一部分，或认为全部作业都可以不要做，