小学数学低中段衔接的现状与对策.docVIP

小学数学低中段衔接的现状与对策 　　做好低、中段课程教学的衔接对于小学数学课程的教学过程而言非常重要。这不仅是让学生的知识体系更为牢固与完整的基础，也是保障学生对学过的内容有很好的理解与掌握的一种教学方法。随着学生接触内容的不断增多，学到的数学知识的复杂程度慢慢加强，教师除了要保障学生对新课内容有良好的理解与掌握外，也要有意识地引导大家对学过的知识进行有效的复习巩固。这样才能够更好地实现教学衔接，并且促进学生对知识的理解与掌握。 　　一、针对教学内容的有效衔接 　　低、中段的教学衔接可以针对很多不同的方面，首先，做好教学内容上的衔接是基础，这也是帮助学生构建更为完善的知识体系的前提所在。很多中高年级接触的内容都是学生们在低年级时学过内容的发散与延伸，教师要充分意识到这一点，并且灵活地应用数学课程的这一教学特征。在学到新课内容时可以有意识地首先引导大家对低年级时学过的知识进行回顾，然后对于这些知识进行发散与延伸，进而引出新课内容。这不仅是一种很好的教学导入模式，也能够帮助学生很好地对学过的知识实现回顾。这样才能够更好地做到教学内容上的衔接与互通，进而让学生们对课堂教学知识点有更好的理解与掌握。 　　小学数学低中段教学内容有了一定改变，小学低段数学内容更多的为简单数字的加减乘除，以及对图形的认识和了解、一些单位的认识等。而中段数学更多的为这些基础知识之间的综合运用，例如数的四则运算、图形构成规律、应用数学基础知识解决实际问题等。由此发现中段数学是在低段基础上的进一步拓展和延伸，并且更关注学生动手能力、实践探究、解决问题能力的培养。这些都是很好的教学参照，教师在进行低、中段教学内容的衔接时应当遵循数学课程的这些规律，并且选取合适的教学模式。这样才能够更好地实现知识教学的融会贯通，让大家不仅能够对新课内容有良好的理解与掌握，学生自身的知识体系也会更为牢固。 　　二、针对思维能力发展的有效衔接 　　数学课程的教学中学生思维能力的发展是关键，这也是学生知识应用能力具备的基础。随着学生接触内容的不断增多，学到的知识难度不断加大，这些内容的思维量也会越来越丰富。教师在实际教学中很有必要针对学生思维能力的发展做好教学衔接。低年级数学课程的学习中更侧重于学生对相关基础知识的理解与掌握，对于学生思维能力的训练比较少。到了中高年级后思维能力的锻炼则会成为教学过程的重心，很多教学内容都是对学生思维能力以及知识应用能力的考察。教师要灵活地进行这种教学转变，要慢慢激发学生的思维，让学生能够更好地适应中高年级的数学课程学习。 　　在中段数学教学中，要有意识地培养学生思维，引导学生思考，从知识与方法两个方面培养学生的思维能力、解决问题的方法。重视引导学生从知识的来源开始分析，通过自主探究和合作分析找寻问题的解决思路，获得学习方法。例如：在进行三年级“两位数乘两位数”知识的教学时，教师可以引导学生基于一、二年级个位数乘法知识，发散思维，探索两位数相乘为“分别相乘再相加”的规律，如“33×23=33×20+33×3”。这样学生就能够很好地获知知识的核心，并且能够在思维能力的引导下灵活地应用学过的知识。这才是数学课堂上应有的教学模式。 　　三、针对认知水平的有效衔接 　　随着学生年级的不断提升，学生的认知水平也会慢慢发生变化，各方面的能力也在一点点得到发展与构建。在低、中段教学衔接的过程中，教师要时刻关注学生认知能力的变化，要留意学生思维能力的变化，并且要慢慢深化学生解题思路与解题技能的培养。这是进入中高年级数学教学后一个很重要的教学目标，只有让学生们对相关的解题技能有较好的掌握，学生才能够更为灵活地对学过的知识展开应用。这也是深化知识教学的方法所在。 　　小学低段学生对数字的简单算法有了基础的学习和了解，中段应该给予学生更多信息接触的机会，通过引入新方法、新规律激发学生求知欲，扩大知识面。如“三角形三边是什么关系时能组成三角形？”教师引导学生思维发散，让学生基于自身的认知水平，展开问题探究，并动手实践。学生经过有效的思考后得出“任意两边和（差）大于（小于）第三边长”的结论。由此可见，在有效的教学引导下学生会积极地进行动手实践、思维发散、应用探究和规律总结，这对于提高学生能力，强化学生综合技能将会很有帮助。教师要关注学生认知水平的变化，这是实际教学中很重要的一点。只有做好学生认知能力的有效衔接才能够更好地培养学生的各方面能力与素养，这也是提升知识教学成效的一个方法所在。 　　结语：小学生数学课程的教学中，做好低、中段教学的衔接非常重要，这是促进学生各方面能力的发展与构建，并且帮助学生形成更为完善的知识框架与知识体系的根基。首先，教师要做好教学内容的衔接，新课教学时要有意识地引导大家对学过的知识进行回顾。同时，教师要注重对学生思维能力与认