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小学数学口算教学策略研究B 　　摘 要：口算是小学数学学习的重要内容，是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验，探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，促进小学生口算能力的提高，进而为笔算、估算、简算打下坚实的基础。 　　关键词：小学；口算；教学策略 　　《义务教育数学课程标准》明确提出：“要重视学生口算能力的培养，加强学生估算能力的训练。”口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。那么如何提高口算教学的有效性呢，下面我结合自己的教学实践谈谈对小学口算教学的一些思考。 　　一、当前小学数学口算教学中存在的主要问题 　　1.口算正确率低 　　2.口算速度慢 　　3.口算方法不当 　　在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进行笔算，虽然能算对得数，但是采用了笔算的计算方法。 　　新课标要求我们的学生“会口算”“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以，要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。 　　二、产生问题的主要成因 　　1.思想上不重视 　　有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。 　　2.忽视口算的速度 　　主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如，有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，要求学生“实在算不准的话，在草稿纸上列竖式”；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。 　　3.只重视计算结果，不重视计算过程 　　有的教师遵循“管它红猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，只要能算对得数，管他用什么方法。 　　三、抓好口算训练，促进口算能力发展的策略 　　1.基础性训练 　　基础性训练十分重要，是进行一切复杂口算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。如20以内的进位加法和退位减法，表内乘法和表内除法等，只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高口算能力。 　　2.典型错误训练 　　在口算训练中，让学生当小医生进行找错、改错的训练，组织学生观察、讨论找出错因并改正，学生易于接受，能防止类似错误发生。学生典型的错例主要有： 　　（1）运算性质错误。如：25×（4+20）=25×4+20=120。 　　（2）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1。 　　（3）算理不清错误。如：■+■=■。 　　3.记住一些常用值 　　一些常见的运算在现实生活和平时作业中经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决，为笔算、简便计算打好基础。例如： 　　（1）在简便计算中用到的特殊积。如24×5=120，25×4=100，125×8=1000，125×4=500等。 　　（2）和圆周率的近似值3.14相关的计算以及常用整数的平方。 　　（3）分母是2、4、8、10等最简分数的小数值。 　　以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活中使用频率都很高，必须让学生熟练掌握。 　　4.训练常抓不懈 　　冰冻三尺非一日之寒，教师应坚持每天用3～5分钟的时间进行口算训练，做到天天练、时时抓，持之以恒，坚持不懈。同时教师可结合教学内容选择口算的内容，做到练习有针对性。那种盲目训练的做法很难达到预期的效果。 　　5.训练方式多样化 　　机械重复的训练会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。因此，教师的训练方式要力求多样化，让学生对练习有新鲜感，调动起他们训练的积极性。例如，采用口算比赛、对口令、抢答、开火车、挑战擂主、扑克牌游戏等生动活泼的训练形式，让全班学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发他们的兴趣，定会收到较好的效果。 　　6.训练做到因材施教 　　同一个班的学生计算能力不尽相同，如果用同一种标准要求他们，有的学生会精力过剩无所事事，而有的学生就会完不成任务失去练习的信心。因此，教师设计口算练习应有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，让尖子生吃得饱，学困生吃得了，并在原有基础上得到提升。 　　学生的口算能力培养不是一蹴而就的，在实际教学中还有许多值得我们去思考、去探究的方法。我们要本着“以学生为本”的理念，在教学工作中正确、扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。只有抓好口算教学，加强口算训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，才能提高学生的笔算能力，为计算教学打下坚实的基础。 　　编辑 王团兰 4