小学口语交际课教学内容确立的基点.docVIP

小学口语交际课教学内容确立的基点 　　目标决定方向，教什么比怎么教更重要。但目标的确定、内容的选择往往是教学中最难的环节，口语交际课亦是如此。不过，只要我们把握基本的原则、遵循基本的规律，立足于以下几个维度进行思考，还是能比较恰当地确立小学口语交际课的内容。 　　一、 基于课程标准 　　1.基于总体目标 　　《义务教育语文课程标准》（2011 年版）在“课程目标与内容”中要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[1]其中有几个关键词是值得关注的。 　　其一，“日常口语交际”。这表明口语交际课的最终目的是促使学生形成“日常口语交际”能力，而不是特殊行业、特殊人士需要掌握的交际技能。但部分教师为了追求所谓的创新而超越了学生的实际需要来选择教学内容是有误的。例如在广西举办的全国2014年表达课赛课中，有很多课的教学内容是值得探讨的。比如有选择“当小导游”的，有选择“当推销员”的，这与“日常交际”似乎略有偏颇，也增加了学生学习的难度，在日常生活中的实用价值也不大。所以，在选择教学内容时要紧扣 “日常口语”这个核心，注重其生活实用性。 　　其二，“倾听、表达、交流”。这是对口语交际总体能力的高度概括，也是对口语交际生成过程的简略呈现，同时也提示了这三者之间应该是一个有机整体。“我国小学语文真正意义上的口语交际教学从1904年至今已有百年历史，它从‘听说教学’发展而来，到2000年由‘听话、说话’改为‘口语交际’。”[2]由此衍生的传统口语交际课侧重于“听”“说”的要求，而忽略了“交流”的目的。而且，在很多口语交际课中，教师都不自觉地把功夫都用在了“说”上，对整个口语交际生成过程的科学性思考不是很全面，内容的选择当然也是单一的。所以，教师在选择教学内容时，应该从“倾听、表达、交流”这三个维度考虑。 　　2.基于分段目标 　　当然，上述所说的整合“倾听、表达、交流”三个方面，并不是说这三者都要平均使力，而应该有所侧重。分析课程标准关于“口语交际”的年段目标，我们不难发现，课程标准对于口语交际课的学习内容，其要求是多方面的，而且每个年段的要求也是逐步提高的。我们在选择教学内容时，应着重思考从“表达心理、倾听习惯、表达技能”这几个方面着力，而且整个小学阶段，主要偏向于“独白式表达”，基本未摄入“应对式表达”。我们要遵循其年段目标的基本要求和不同年龄阶段的学生认知规律，不能盲目地降低或拔高要求。 　　二、 基于交际理论 　　口语交际的过程是看似简单实则复杂的过程。认知心理学的信息加工论认为：口语交际过程是一个言语信息传递与反馈的过程，包括信息编码、发码、传码、接码和译码五个阶段。有教师将口语交际能力构成要素分为“组织内部语言能力、言语编码能力、运用语言能力（语音、语速、语调、态势）、注意能力、理解能力、品评能力”。[3]对以上两种理论进行对接，完成口语交际过程需要的能力构成关系如下： 　　作为教师，只有对口语交际理论中最基本的概念了解清楚，才能真正科学地确定教学内容。要设计一堂口语交际课，必然要根据交际话题，或侧重于说话中的言语编码能力、运用语言能力训练，或侧重于听话中的注意力、理解力训练，而不是就话题说话题，这种能力恰恰也是一个人在交际中最核心也最薄弱的能力。 　　在现实的口语交际课中，有很多教师在选择学习内容时，训练重点往往偏离了交际过程中的核心内容。例如一位教师执教口语交际课《如何接待客人》，课堂教学的重点放在了引导学生学习会话中的礼貌问题，设计了让学生模仿待客的过程：开门时说什么？端茶时说什么？告别时说什么？……简单地把生活场景搬到教室里来“活动”一番，看似热闹，学生也在进行“说”的参与，但与其说是“口语交际教学”，毋宁说更像是在指导学生“学会做那件事情”。我们不难发现，教师所选择教学内容的指向重点是口语交际中比较肤浅的“说什么”，而不是解决深层次的怎么倾听、理解，怎么组织、运用语言的“怎么说”的问题。 　　三、 基于教材内容 　　当然，作为一线教师，不可能也没有那么大的精力和专业素养，去根据课程标准、交际理论完全重新建构小学口语交际教学内容体系，我们仍然要根据教材的编写体例和内容来组织自身的教学。只是，教材编写者有的时候因为地域差异和版本更新速度跟不上时代发展速度等诸多原因，不能完全满足教师的使用。那么，我们就要活用教材。以西师版教材为例：第三册七单元口语交际话题为“聊办年货”。而在当下社会，特别是城市里的家庭，因为生活水平的提高，很多家庭不需要准备太多的年货；第十二册五单元话题为“辩论：上网利弊大小”，这对于基本不上网的农村孩子，无话可说。所以，作为教师要根据地域和班级的实际情况做一些调整。如将“辩论：上网利弊大小”改为“辩论：看