小学低段写话教学中随文练笔的策略探索.docVIP

小学低段写话教学中随文练笔的策略探索 　　摘 要：低年级教材中没有安排与习作相关的内容，因此我们可以充分利用手中的这本语文书选择合适的内容进行随文练笔，这种方式既让学生内化了文本语言，提升了对文本的感悟，还能培养学生积累运用语言的习惯。 　　关键词：句式训练；标点用法；修辞渗透；观察指导 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0028-01 　　一年级学生的表达，往往是用简单的语句传达一个整体的意思，而且他们的表达常常存在这样或那样的语病，这是学生从口语表达转向书面表达的一个必经阶段。儿童心理学研究表明，儿童书面语言的发展比口语发展要晚五年左右。发展心理学的研究提出新的观点：人的读写能力在幼儿时期就有相当的发展，只要课程和教师的引导适当，只要给予机会和适当的鼓励，儿童的书面语言将会提早出现，而且能和口头语言一样轻松发展并成功。 　　低年级的教材中没有安排与习作相关的内容，学生的写话内容从何而来呢？笔者认为随文练笔这种方式既让学生内化了文本语言，提升了对文本的感悟，还能培养学生积累运用语言的习惯。 　　一、关于内容 　　苏教版一上的教材中有《升国旗》一课，我们可以选择用“五星红旗”，因为国旗这个事物离学生的生活比较近，学生对它比较熟悉，有话可说。 　　再如，《江南》这首古诗，除了理解诗歌内容，我们也可以把它作为写话材料。教学过程中，我们可以指导学生观察文中的插图，对荷花开放的不同形态进行交流，然后让学生用上“有的……有的……还有的……”这样的句式，把这些不同的形态串起来变成通顺连贯的一句话。但是在串联的过程中，我们要提醒学生注意按照花开的顺序串起来会更合理。在和一年级学生交流的过程中，我们常常会发现他们说的某句话、某个词特别精彩、有意思，但是让他们完整表述自己想法时，就常常会出现表达不规范或这样那样的语病，因此，很有必要对他们进行一些规范的句式训练。 　　二、关于标点 　　我们在中高段学生的习作中，常常会发现一些学生不会使用标点，要么一段到头没标点，要么一段到头都是逗号，对于标点的使用不规范，很随意，所以我们在教学中应该让学生了解标点的一些基本用法。 　　比如《我叫“神舟号”》一课中，出现了一个问号，嫦娥姐姐问：“小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？”我们可以先让学生了解问号的一般用法，然后让学生写一个问句用上问号，强化他们对问号用法的认识。写一个问句并不难，但多数学生会写得很简单，比如：你吃饭了吗？你作业做完了吗？如果要让一个问句更进一步，我们可以提醒学生创设一个情境，让问话变得更有情境感，比如：今天你的跳绳忘带了，你想向同桌去借，可以怎么问呢？你可以说：“今天我的跳绳忘带了，×××，你可以把你的跳绳借给我玩一会儿吗？”这样的问句，很有情境感。 　　三、关于修辞 　　比如《东方明珠》一课中有这样一句话：“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。”很明显这是一个比喻句，课后我们可以让学生用这样的句式：“_____________像______________________”写一写。学生会说出“白云像棉花糖”“太阳像火球”……这样的句子你不能说它错，但看了心里总觉得不是滋味，如何让简单的句子更上一层楼呢？这时课文中的句子就该大显身手了。我们可以先让学生读文中的句子，然后比一比你的句子和文中的句子有什么不一样；学生一下就找到多了“头顶蓝天，脚踩大地”这8个字。这8个字写在这里能感受到什么呢？能感受到这塔很高大，也与后面的“巨人”形成了呼应，学生就能知道在这里我们可以添加一些修饰的词语突出这个物体的特点。我们可以以“白云像棉花糖”为例，让学生找找白云和棉花糖有什么相似点，不难找出它们的第一个相似点是白，第二个是松松软软。我们可以让学生把原来的句子改一改，改成“白云白白的，松松软软的，就像棉花糖”。然后让学生读一读，体会是不是比原来的句子更具体。不过这个句子里面有语病，聪明的学生读一读就能发现，不妨让他们改一改，适时地表扬一下，学生会对自己能写话充满信心。改完的句子就变成：“云朵白白的，松松软软的，就像棉花糖。”这就和课文中的句子旗鼓相当了。 　　四、关于插图 　　苏教版教材中有很多插图，尤其是在低年级课本中，色彩鲜艳，充满趣味和情境感的图片也能成为学生写话的好素材。比如识字中就有不少和词串有关的插图，课堂上我们除了认识生字、理解词语，还可以让学生结合情境用上这些词语进行说话练习。一年级上识字4中有这样一幅插图，课堂上在学完词语以后，我们可以指导学生仔细观察图片，看看图片上的小朋友在哪里？他们在干什么？他们是怎么做的？做得怎么样？习作中要求有详略，在观察上也一样，在这幅图中我们可以重点指导小朋友是怎么观察蚂蚁的，他们的动作怎样？表情怎样？然后让