小学低段数学“解决问题”中口头表达能力的培养.docVIP

小学低段数学“解决问题”中口头表达能力的培养.doc

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小学低段数学“解决问题”中口头表达能力的培养   在小学数学教学中,虽然大家知道学生的课堂语言发展很重要,可现实却不容乐观,存在着这样那样的问题。根本性的问题是教学情境中给出的信息量大,问题针对性不强,一些同学有想法,愿意说,但回答不到点上;一些同学想到了知识点上,却不知道怎么组织表达,一些同学会做,却不会分析和说想法,只会报“答案”。   那么如何来解决这个问题呢?我认为,在教材的设计来看,低段要以图片、情境图的形式呈现,让学生从中得到有效信息,分析信息,并且说出的解决的方法,为高段以题目的形式出现的解决问题做好铺垫。   一、说信息,培养数学的洞察力   如从一年级学生刚接触主题图时,我就试着让他们能说说你看到了什么,发现了数学信息,比如刚开始(出示一幅主题图)问学生:小朋友,从这幅图上你看到了什么?学生们踊跃发言:他们会说图上有小兔子,有小猪搬木头……但都回答得不着边际。   因此,教师在学生读图时要有针对性地进行引导,避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。   准确地说:我在学生观察主题图时可以这样导入:小朋友,这幅画美吗?在这幅美丽的图画中,有哪些小动物呢?这就直接把学生的注意力引向主要的信息,以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。你们能发现一些关于跟数学有关的信息吗?说一两次,他们可能会说出我想要的答案了。   刚开始培养这个对有用信息的观察能力就是靠多说,说出自己的心中所想,一次次地进步。慢慢地他们养成先看再说的习惯,而且能准确说出有价值的信息。   如本题出现的问题,原来有7只猴子,可是又好些同学只看到了树上的3只,只注意到了孤立的现象。所以我边说边圈,是呀,原来应该有7只呢。   针对说:又如在执教《7的乘法口诀》应用时,我出的是1条用7个三角形拼成的鱼,我把它们并排贴在了黑板上,我提问你看到了什么?很多人举手,记得那时我叫了一个平时成绩中下的学生来回答,他直接告诉我“一条鱼需要7个三角形”。   听到这样的回答我很欣慰,从一年级不断找信息,说信息,现在已经能一针见血,说明不断地在引导过程中学生已经有了进步。   从学生随意说到“准确说――针对说”,在不断说的过程中强化他们对数学信息的灵敏度,感知能力都有了提高。   二、说数量关系,培养数学的分析综合能力   思维具有逻辑性,因此表达要有条理,有根有据,前后连贯,符合逻辑关系,在这个过程中,允许学生交流意见,以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验,采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法。   在两步计算的问题时,二年级下册第31页“解决问题”。(出示图片)先引导学生结合图文,分析所收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道时,可以分小组进行讨论和交流,学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题,通过学生的自主探究或者教师的点拨,让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱,再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。   三、说方法,培养数学的多角度思维   学生在学习数学中都有他们自己的思维特点,一个问题可以通过不同的思路、方法找到答案,一个算式也可以用不同的方式来确定结果,因此,在解决问题时我也鼓励班级里的孩子不要仅仅满足于想出一种方法,把你想说的转化成算式记录下来。   比如在二年级下册这幅情景图中就蕴含着多种解题思路,请中等生来编一遍题目,原来有22人在看戏,来了13人,后来走了6人,还有几人?列式:22+13-6,也有学生先说走了6人,再来了13人所以列式:22-6+13,这两种是比较常规的解题方法,通过自由说,同桌说,个别说,达到使每一位学生都会说会写的目的,但是我还是觉得应该给机会让他们多说想法和理解,我记得很清楚,当以为这题就这样结束时,一个学生却说出了不一样的想法,他列算式13-6+22,当时有部分同学就很诧异为什么可以用13-6,听听他是怎么说的,13-6=7,7就是说明看木偶戏多出了7人,再把他加22就是一共的人数,我很高兴当时听到的这个答案,班级中一部分优秀的学生恍然大悟,题目还可以这样做,这节课后的作业也做得很精彩。   在操作这一块时,我也有一个目标就是给足学生去阅读文本,留足时间给他们说话,可能对一般成绩的同学他到最后听了也还是不懂,不会运用,能让那么5个,10个听出门道就是成功。   如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话,那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊的语言,需要准确无误,并且逻辑性强。而学生具有良好的口头表达能力和语言的理解能力,对数学的学习也有着重要的帮助作用。在不断说的尝试中形成学生说话能力,概括的能力,

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