将数学学习建立在充分的“自主”之上.docVIP

将数学学习建立在充分的“自主”之上 　　《数学课程标准》提出学生的数学学习应该建立在充分的观察、猜测、实验、交流等活动之上。这样的活动能激发学生的主动参与，让他们的学习更现实、更深刻，更有意义，实际教学中我们要尊重学生的主体地位，让学生的探索更宽泛，领悟更深刻。 　　在数学学习中，学生不应该是被动地接受，刻意地模仿，而应当放开想象去猜测，放开手脚去尝试，并围绕着自己的猜想设计相关的活动，去交流活动中的点点滴滴。这样的学习活动才是有意义的，才是能真正促进学生发展的。实际教学中，我们要创设条件让学生自己去探索，去领悟，从而实现知识与能力的齐头并进。 　　一、自主建构，让数学更丰富 　　数学是有其内在规律的，很多时候学生可以从自己的已有知识出发去扩展自己的“数学版图”，有时候学生在这样的探索过程中会遇到一些困难，但是无论他们经过怎样的渠道来跨越这些障碍，学生的收获都将是巨大的。这样的学习充分满足了学生的自主性，让学习不再是模仿，而成为一种创造，这样的自然建构会让学生的数学学习更加丰富。 　　例如在“公顷和平方千米”的学习中，我先引导学生回顾了之前认识的几个面积单位――平方厘米、平方分米、平方米，让学生认识到这样的面积单位都是以边长不同的长方形的大小来作为标准的，然后我引导学生猜测有没有更大的面积单位，这样的面积单位又该是什么样子的。在之前几个面积单位的引领下，学生纷纷开始构造自己脑中的面积单位，交流展示的时候，很多学生的“创造”与我的预设不谋而合，他们创造了“平方十米”（边长为10米的正方形），平方百米（边长为100米的正方形）和平方千米（边长为1000米的正方形）。在这样的基础上，我首先肯定了学生创造的这些面积单位，然后揭示课题，学生很快认识了平方千米，然后我再告诉学生边长为100米的正方形的大小在数学上称为1公顷，学生就在自主建构中认识了这样两个面积单位，同时产生疑问：边长为10米的正方形的大小对应了怎样的面积单位。我将这个问题留给学生课后展开探索，随后重点跟学生一起去研究剩下的两个面积单位。 　　在全课总结的时候，学生已经对公顷和平方千米建立了深刻的认识，甚至他们对公顷这个单位有了自己的猜测：其他的面积单位都是以“平方”开头的，只有公顷例外，这是因为在平方米和公顷之间还应该有一个面积单位。这样的猜测虽然不一定科学，但是在这样的学习过程显得非常自然，非常顺畅，学生也学得卓有成效。 　　二、自主设计，让数学更深刻 　　《数学课程标准》提出要发展学生发现问题和提出问题的能力，这样更加能激发学生的主观能力性，让学生展开有针对性的研究。在实际学习中，我们要放手让学生自己提出问题，提出猜想，同时设计相应的探究活动来想方设法验证自己的想法，这样的学习会更加让他们的印象更深刻。 　　例如在“圆锥的体积计算”教学中，学生一致认为圆锥的体积跟与它等底等高的圆柱的体积有关，但是两者之间到底存在怎样的关系呢？我引导学生先自己做出猜想，再想办法来验证。在参与学生活动的过程中，我发现学生为了证实自己的猜想确实倾注了大量的精力。有的学生以橡皮泥为材料，做出等底等高的圆柱体和圆锥体，利用排水法测量出两者的体积来研究；有的学生利用学具盒中的现成学具，用圆锥容器往圆柱容器中装水来研究两者间的体积关系；还有的学生用到沙子。在交流的时候，虽然对这些实验的精确性存在一定的争议，但是大家最终统一了意见：圆锥的体积等于其等底等高的圆柱的三分之一。 　　这样的学习过程是深刻的，其中凝聚了学生的智慧和思考，经历了这样的学习过程，学生不但知道了结论，还对其来龙去脉有更清晰的认识。这样的结论就因为探索的过程得到了强化，沉淀下来，并持久作用于学生今后的学习中。 　　三、自主交流，让数学更精彩 　　学生在自主交流的过程中能接受到大量的信息，从而对自己的想法进行“精加工”，这样的微调有可能为他们更准确地定位知识产生帮助，让他们能够抓住问题的本质来考虑，从而为方法的优化提供可能。 　　例如在“认识平均数”的学习中，学生很轻松地理解了先求和再平均分的方法，也在具体情境中理解了移多补少的方法。在此基础上，我出示了学校篮球队员的身高数据，请学生想一想应该怎么来求出篮球队员的平均数，在交流中，大家都认同了先求和再均分的方法，但是面对着这一组较大的数据，有学生提出也许移多补少的方法更简便，由此他们展开了激烈的交流，最终学生找到了较巧妙的方法：先确定一个基数，以160为基础，然后将通过移多补少的方法来将多出的和少的部分抵消，最后看总体上是高于160还是低于160，算出差距后就可以得出平均数。这样的方法无疑是巧妙的，并且是适用的，我想学生之所以有如此高明的发现完全得益于他们的集思广益，得益于他们的各抒己见。 　　总之，在数学教学中我们要充分尊重学生的主体地位，围绕学